浅议语文教学中提问艺术.docVIP

浅议语文教学中提问艺术在课堂教学中，问题的设置很有讲究。提问，是老师引导作用的具体体现； 提问艺术，更是一个老师教学水平的体现。好的教学提问，应该注意些什么呢？ 一、要多从学生的角度去思考 如果一个问题提出，没有学生能够回答或者很久才有学生回答，这样的问题很显然就没有价值，当然太过简单的问题也没有价值。所以，每设置一个问题，我们都应该站在学生的角度去考虑：如果自己是学生，自己能回答吗？会很快找打答案吗？会引起思索吗？有争议吗？如果自己设置的问题，都需要思考很久甚至翻阅资料才能回答，那就失去了意义。如果这个问题确实很好，但是一下难于回答，那就说明还需要一个问题来引导；或者思考，当学生难于回答时，老师又当从哪方面引导。 无论是问题的难度或梯度，都要从学生的角度去思考，而不是老师“感到”的难度和梯度。这当然需要老师对学生水平有相对的熟悉程度，若是不太熟悉，那宁可降低难度。 二、应该简明具体 问题应该简明、具体。问题太长，学生记不清；太笼统，又没有方向感。好的问题就该指向明确而具体好懂。比如，有人关于辛弃疾的《青玉案?元夕》设计了一个问题：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处中的那人指的什么人？”这个问题看起来好像很具体很明白，其实不然。学生在回答这个问题的时候，就有了多个角度的答案：有说“女人”、有说“作者找的那个人”、有说“身处冷落的人”。你能说这些回答就一定错误吗？而提问者给出的答案是：“那人指的是一个不慕繁华，自甘寂寞，与世人情趣迥异的艺术形象，这是作者始终不渝的理想追求。”由答案可知，提问者想问的是“那人”是一个什么形象。那么，为何不明确地问“什么形象”而要问“什么人”呢？ 三、要有可操作性 问题的设计应该有可操作性，一个问题拿出来，学生不知所云，或者无法思考，这样的问题自然是不可行的。比如，一个关于《伶官传序》的教案设计中有这样一个问题：“怎样理解文章中文与题的内在联系？”这个问题也算明白，却不够具体，缺乏指向性，失去了可操作性。可以这样问：“文章名为伶官传序，可是文章中很少写到伶官，这是不是偏题了？文章内容与题目有无联系呢？”有的问题提出后，适宜加上一句“请从课文中找出句子来支持你的观点”或“请依据某一句话来说明”等，以便给学生明确思考方向，有的放矢。 四、要有深入探究的余地 问题要有给学生思考的价值，要留有继续探究的余地，可以让学生自由地发表意见，甚至进行争辩。好的问题设计，往往能快速地调动学生思维，既不偏题，又能深入。在问题的引领下，学生能充分理解文本，甚至引发学生对人生对社会有更多更深刻的认识。课堂上众多精彩瞬间就源自于好的问题引导。 若课堂上出现了学生间的争辩，那气氛就活跃起来了。只有有思考意义的问题，才能激发学生去思考甚至争论。比如，我讲《静女》时，问：“静女是故意藏起来呢还是不好意思而藏起来？为什么？”问题一出，学生就有两种意见，我就顺势让大家进行争辩，沿着这一问题去解读和追问。学生在思考和争辩中，也就加深了对课文的理解。 五、表述要考虑趣味性 同一个意思，在问题上可以有不同的表述，那么可以考虑一定的趣味性，或者与生活联系起来，这样就可以吸引学生进行思考和回答。比如，我讲《项链》时，提了一个问题：“有人说，嫁人就嫁路瓦栽，娶妻就娶马蒂尔德。你如何看呢？”这个问题其实是在问人物性格，但是若直接问“马蒂尔德有着什么样的性格特点”，效果显然不如前一种问法。而事实上，这样的问题一出，学生回答非常踊跃，整整用了一节课的时间来争论。在讨论的过程中，整篇文章的很多问题包括主旨都得到了深入的理解和挖掘。 总而言之，问题的设置，一定是要从学生的角度来考虑。既要考虑到学生的能力又要考虑到学生的参与度。学生能思考回答，才算得好问题。可以说，问题的设置直接关系到课堂的教学效率。 “台上十分钟，台下十年功”。从来都是说者容易做者难。以上内容，只是我的一些思考和浅见，而真正落实到行动上，还有不小的距离。但是，我向来认为纵然行动落后与思想，也不能停止思想来迁就行动。所以，不揣浅陋，言而成文，以见教于大方之家。 1