浅议阅读教学中情感教育.doc

浅议阅读教学中情感教育课程标准要求：在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。那么，在语文阅读教学中，如何利用教材对学生进行思想品德教育呢？我认为重视情感教学是基本出路。 一、贯穿全文，引发情感 启发学生寻找作者表达中心思想的词句，理解文章的脉络，可以引发情感。例如，《我爱故乡的杨梅》题目中的“爱”，从感情的角度出发，既统领全文，突出主题，又意味深长。我们在阅读教学中可以从题目入手，引发问题：“我”为什么爱杨梅？杨梅有哪些可爱之处？表达了作者怎样的情感？让学生带着问题自读课文，从中体会到春雨中杨梅树的可爱，以及杨梅果的形状、颜色、味道的可爱，从而使学生体会到“我”爱家乡的情感。 二、播放媒体，获得情感 环境地域的差异，往往会成为情感体验的障碍。例如《桂林山水》一课，学生对于桂林山水的特点，只知道美，而很难明确地作出“静、清、绿、奇、秀、险”这样的概括。在教学中我播放了教学录像片，化抽象的文字符合为生动直观、色彩艳丽的画面，辅以悦耳、动听的音乐，让学生在视觉和听觉活动中感悟桂林山水甲天下的道理，从而获得愉悦的情感体验。这种情感体验不需要写在纸上，而是一种心灵的感受。 三、品词析句，展示情感 小学语文教材大都是名篇，作者在刻画人物，描景状物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间，教师在引导学生阅读课文时，要让学生揣摩与品味语言，使教材的思想感情如春风化雨，滋润学生的心田。例如《月光曲》，在贝多芬第二次弹琴之前，写了他“望了望站在他身边的穷兄妹俩。”正是这个“望了望”的动作，表现了他由同情到动情以至产生了要把最美的音乐献给劳动人民的激情。这激情正是贝多芬创作“月光曲”不可缺少的情感。通过揣摩“望了望”，人物内心情感得到挖掘，学生也得到潜移默化的情感陶冶。 四、理解内容，深化情感 当学生大体了解课文内容之后，要及时地引导他们带着一定的情感去理解课文，把握内在联系，促使情感深化。如《十里长街送总理》一文，讲到人们在十里街上回忆这一层时，可联系学过的《一夜的工作》《飞机遇险的时候》等课文内容，来帮助学生充分认识周总理为国家大事日夜操劳、鞠躬尽瘁的高贵品质。回过头来看今天，总理和我们永别了！就不难体会出人们那百感交集、悲痛欲绝的心情。学生们对总理的爱戴、崇敬以及因失去这样的好总理而感到悲伤，怀念的情感也就悠然而生。学生不仅深刻领会了课文内容，心弦也被强烈地震撼了。 五、评价人物，升华情感 在学生把握和体验了人物情感之后，应及时通过评价人物形象，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华。如《小珊迪》塑造了小珊迪诚实、处处为别人着想，惨遭不幸、孤单无助的形象。小珊迪这么诚实、善良，为什么却过着饱受饥寒的生活？为什么他小小年纪就悲惨死去？小珊迪的死说明了什么？引导学生结合“卖火柴——还零钱——念弟弟”进行评价，激发了对小珊迪悲惨遭遇的同情和对资本主义制度的愤恨，情感教育便上升到一个新层次，加深热爱社会主义的感情。 六、进入角色，体味情感 对于故事性很强的课文，分角色表演是学生进行情感体验的一种很好的方式。如教学《狼和小羊》，教师组织学生在理解课文的基础上进行游戏表演，在表演过程中，扮演小羊的同学要注意“吃惊”“温和”“喊”的语气神态，扮演狼的同学要做出“气冲冲”“龇着牙”“逼近”等凶残动作。通过表演，让学生明白狼的本性是贪婪残暴，恃强凌弱，无论在什么情况下都不能相信它。 七、观察联想，培养情感 课文的插图往往反映文章的主要内容，通过指导学生看图，不仅可以帮助学生形象地理解课文内容，还可以进一步理解作者所表达的思想感情。如《黄继光》中的一幅插图，画的是黄继光为了祖国人民和朝鲜人民，张开双臂，向喷射着火焰的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人枪口那一瞬间的壮烈情境。教学时通过引导学生对其眼神、表情的细致观察及整个光辉形象的感知，从而把握黄继光临危不惧，顽强战斗，为了胜利而英勇献身的大无畏精神。继而启发学生展开联想，此时黄继光心里会想些什么？他的脑海中会浮现出怎样的情景？通过联想、观察，让英雄的崇高理想、高贵的品质、高尚的情操极大地鼓舞、激励、鞭策下一代，为了祖国的明天更美好而努力奋斗。 八、指导朗读，陶冶情操 情感具有外显性的特点，它通常通过人的面部表情、神态、动作、语言等表现出来。学生通过分析、议论、思维等一系列训练，再有感情地朗读课文，使学生和作者的思想感情产生共鸣，可以有效地陶冶学生的情操，加强对课文表达的思想感情的理解。 情感是小学语文教学艺术的生命，充满情感的教学与学习，其主体往往乐学不疲、其乐无穷，并且思维敏捷灵活，富有创造性，这是我在教学工作中的一点体会，让师生情、艺术情