浅议高校英语泛读教学被弱化现象.docVIP

浅议高校英语泛读教学被弱化现象读是语言四项基本技能之一，外语学习离不开阅读，因为阅读是语言输入重要渠道之一。阅读有精读和泛读之分，然而在我国高校泛读教学不受重视，而且受传统阅读教学模式的影响较深。 一、阅读在外语学习中的作用 在人们的日常生活中，经常要通过阅读来获取信息。对于外语学习者而言，由于没有像母语一样的真实语言环境，所以语言输入来源很大一部分来自阅读用目的语写的文章。阅读是语言输入的一种，外语学习者在学习过程中因个性差异(如认知风格、性格类型的不同等)会选择不同的学习风格和学习策略。然而不论其选择如何，成功的外语学习者在学习活动中始终遵守着一条规律——它必须接受一定量的且适合于它的学习能力的语言输入。 在外语学习过程中可分为初级、中级、高级三个阶段。在不同的阶段，阅读的作用不同。在初级阶段，阅读的一个重要目的是语言知识本身的学习——辨认学习过的词，复习刚学过的新词及语法知识，练习语音、语调。到了中级阶段，阅读的作用不再仅局限于此，阅读主要是为了获得更多的信息，了解目的语国家的事情，了解他们的文化习俗、社会生活以及欣赏他们的文学作品。在大学外语教学中一般都会有目的语报刊选读和文学作品选读课。 二、高校英语泛读教学中存在的问题 1.公共英语教学中的泛读弱化。大部分高校非英语专业学生甚至从来没有进行过泛读活动，学校也没有给他们开泛读课。这些学生学习英语的目的好像只有一个，那就是通过四、六级英语考试。但是又有多少已经通过四六级英语考试的学生能够看懂有关他们专业的英语文献呢?造成的后果是，这些很少进行泛读学习的学生无法直接获得英语国家的先进技术信息。他们学习英语的目的应该是把英语当做一门工具为他们的专业服务。针对目前我们一些高校非英语专业课程设置情况，结合不同专业给他们开设泛读课是非常有必要的。当然，这对师资提出了很高的要求，目前大学英语教师大部分是英语专业出身，对其它专业领域涉猎不深，难以胜任这样的教学。最好的解决办法是每个院系有一位既懂专业又熟谙英语的教师，其实，做到这一点并非十分困难。因为每一位大学教师学习英语时间都比较长，使这部分教师再进一步提高英语水平要比让英语教师再进修计算机、数学、化学等专业知识容易得多。 2.英语专业教学中的泛读弱化。一些英语院系虽然开设了泛读课，但也鲜给足够的重视。从课时和师资安排就略见一斑。有一种不公开的认识——教学水平不好的教师去搞泛读，泛读教学很简单，无需什么技巧。事实上，要真正上好泛读课并非一件容易的事。首先，得知道如何组织课堂教学，确定是以学生为中心还是以教师为中心。其次，要了解学生的阅读水平到底怎样，他们的词汇量有多大。再者，还要知晓如何选择补充阅读材料。所有这一切，不花费一番心血是做不好的。由于泛读弱化现象的存在，致使英语专业泛读教学出现一些问题。①泛读教学受传统的阅读模式束缚。传统的阅读课程教学模式是在语法翻译理论指导下的以语法为主、利用母语进行教学的一种方式。译读教学法认为，学生能否理解和翻译外语课文的前提是能否正确理解课文中的语法现象。译读法同时还坚持，母语是学生学习外语的基础，只有当学生把外语课文确切地译成母语时，才算真正理解了课文。这种教学模式会使学生的主观能动性受到削弱，而阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动。也正是因为这种传统的阅读模式的引导，使得学生孤立地理解词句，缺乏背景知识，阅读速度减慢，理解受到影响。较为理想的泛读方式是在语篇理论指导下的阅读模式，进行语篇的外部分析和内部分析。外部分析是把文章作为一个整体，要求学生从文章层次结构人手，掌握文章传递的信息。内部分析是对现实语篇的语言手段进行分析，不仅分析语篇的衔接手段，还分析语法及词汇运用等。这种模式可以培养和激发学生创造性思维的品质，要求学生时刻保持高度的注意，参与分析、推理、归纳等认知过程，最终使其语言交际能力也有所提高。②泛读选材缺乏针对性。泛读教学中，多倾向于取材故事性、传记性之类的文章。若在课堂上只让学生阅读这样一些文章，就难以调动他们阅读的动机、兴趣，他们会觉得乏味。在学生看来只是认识了一些新词而已。所以教师应该注意阅读材料的多样性。应该遵循材料的可读性、合适性、新颖性的原则，三者不可分割。句子结构、生词难度不应过分超出学生的现有水平，否则他们会同样失去对阅读的兴趣。此外，在阅读教学过程中，如果学习者面对的是他早已熟知的内容，他对语言输入内在化要求就会降低，学习效率也不会高。③泛读实践不足。泛读是一门实践性很强的课程。学生要想稳定提高阅读能力，就必须进行大量的阅读实践。目前大多泛读教学都仅仅在课堂进行，而课时的不充裕就必然导致学生的阅读量不足。有时，教师会鼓励学生做课外阅读并给他们布置一定量的阅读任务，但这种方式很难有效组织和监督检查。大多学生都有提高阅读能力的愿望，但实践中