浅谈中职教师低成就动机成因及对策.doc

浅谈中职教师低成就动机成因及对策【摘 要】在经济发展的浪潮中，职业学校承担着为社会培养技能型人才的任务。然而，近几年中职院校部分教师存在成就动机较低的现象，对职业学校的稳定发展产生了不良影响。针对这一现状，本文详尽分析了其成因及对策，希望以此提高中职教师的成就动机，增强中职院校的软实力。 【关键词】中职院校；成就动机；中职教师 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美境地的一种内在推动力量。教师成就动机的高低直接决定学生在校期间个人发展的好坏。从应然角度讲，教师是太阳底下最光辉的职业，以心灵培育心灵，以真情呼唤真情，用浩瀚知识唤起学生对美好未来的憧憬。作为这样一种关乎灵魂的事业，教师本该对工作怀有虔诚与敬畏之心。但当下中职院校部分教师，虔诚敬畏之心荡然无存，教育，从一项神圣的事业沦为了作为谋生的手段。从实然角度讲，即便是谋生的手段，也应对之保有一份工作的热情，对于部分中职教师来讲，工作热情似乎也无从寻觅。心态失衡、牢骚满腹、情绪消极、不思进取，只求稳定，对学生缺乏爱心，课上少有激情，课下缺少对教学的反思，置身校园，却置心于家庭、娱乐或其它。因此，改变中职教师现状，提高其成就动机，迫在眉睫。 一、中职教师低成就动机成因分析 （一）社会因素 从宏观角度讲，国家大力扶持职业教育，阳光普照式的助学金，针对困难学生的扶贫金，给学生提供了强有力的物质保障，各种技能大赛为学生提供了展示自我的机会。但尽管如此，现实中的职业学校在学校这个大环境中依然处于弱势群体的地位。社会对职业学校存在极深的偏见……处在这样一种环境中的中职教师，很难在社会中体会到职业优越感。加之，我国教师长期处于“寒儒”地位，“安贫乐道”是传统社会给与教师所谓高尚的精神期待。今天，在市场经济浪潮的冲击下，追求物质生活的富裕不但合情合理合法，而且成为人们的主流意识。如此以来，中职教师面对社会诱惑，难免会心理波动，思想不专。他们既得不到物质满足，又缺少精神慰藉，在物质与精神双重压力下，成就动机低就成了不争的事实。 （二）学校因素 中职院校在普高热、大学热、文凭热的冲击下，忽视教师的精神生活及继续教育，教师在学校这个相对封闭的环境中，缺乏与外界经常沟通的机会。表现为自我效能感低、教育教学反思能力差；知识陈旧，自我学习教育能力差；教材陈旧落后，脱离实际。而且，中职学校对教师的评价标准比较模糊，对教师评价缺少公平与客观，重专业课教师，轻公共课教师，重个别优秀教师，轻一般普通教师，重结果，轻过程，使本已负担繁重的教师得不到学校领导的支持与肯定，教师难以接收到赏识性的反馈信息。缺少沟通，教学矛盾，评价片面等因素，使得中职教师的职业倦怠日益增多。 （三）学生和教师因素 前教育部长周济曾说过：没有爱与责任就不存在教育。诚然，教师应该爱学生，但当理性的爱长期得不到回报时，情感衰竭就成了中职教师成就动因低的重要因素。中职学生相对普高学生而言，存在认知水平低、情感淡漠、厌学逃学，不尊重师长等现象。很多中职教师无法在学生身上看到自己的价值。价值失落，使教师工作的意义变得模糊不明。也有教师，初入教师行业，满怀热情，一腔热血投入工作，但随着工作的深入开展，现实中的教学生活与想象中的完美相差甚远，慢慢产生了职业倦怠。 二、提高中职教师成就动机的策略 （一）教师：提高自身调适能力 1.正确认识自我与现实 苏霍姆林斯基说：“教师要善于掌握自己，克服自己是一种最必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系自身健康。”的确，教师只有自己意识到问题，有上进的愿望，外界的帮助才是有用的。中职教师应具备心理自我修复能力，清醒的认识到职业学校的特殊性，客观压力的存在，认识到社会发展引起的工作环境的变化是个人无法阻挡和改变的，自己能做的就是主动适应社会，勇敢面对现实，正视困难和问题，采取积极态度靠自身努力克服和缓解所承受的压力。调整心态，努力培养良好的个性心理特征，多方面发展和完善自我。 2.学会情绪管理，提高耐挫力 愉快稳定的情绪是教师有效开展教育、教学工作的前提。只有拥有良好心境和愉快情绪的教师才能客观、公正的对待工作和学生，教学效果才更好。教育工作特殊性及其“为人师表”的身份又在很大程度上要求教师必须比其他行业的人更会调控和管理自己的情绪。所以积极主动地学习一些掌控情绪的方法十分必要。比如教师可以参加一些心理训练营、讲座辅导或通过自己掌握一些心理调节技巧，提高自己的情绪智能。这不仅对提高自身耐挫力有很大帮助，也可以将所学运用于工作与教学中，减少因工作不得力带来的焦虑。还可运用于课堂教学中，提高中职生的心理健康水平，以此激发学生的学习斗志。 （二）学校：加