试论“学习型展示”构建.docVIP

试论“学习型展示”构建摘 要:展示交流是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式,针对当前合作学习中的展示交流环节存在“失真”“失效”“失序”的低效现象,提出“学习型展示”的构建,明确“学习型展示”所具备的基本特征,从展示的酝酿、过程的调控、结果的评价等多个维度进行组织和实施,使展示的过程成为一个一个生生之间、师生之间互动学习的过程,提高展示的有效性和实效性。 关键词:合作学习 展示交流 有效性 习型展示 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-004-02 孔子有云“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”,学习的理想状态是“乐学”,学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。我校开展以“教学案”为载体的教学改革以来,在新课堂中采取“合作学习,展示交流”的教学方式,学生的学习积极性被充分地调动起来了,在课堂上主动参与,踊跃展示,较好地解决了被动学习的问题,呈现了“群学、乐学”的特征,课堂中教与学的形式发生了深切的变化,展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。然而,笔者在观察课堂的过程中发现,在热闹的展示之下,一些过度展示或低效展示的现象露出端倪,影响了教学的有效性和实效性,是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。 一、课堂展示中存在的低效现象 “展示交流”是应用教育心理学原理,针对学生的学习规律和心理特点,通过不同形式的学生展示,来调动学生的学习内驱力,从而取得良好的学习效果。但部分教师对其理论背景和目的缺乏深入的理解与思考,在实践中存在着一些“失真”“失效”“失序”的现象,展示交流的真实意蕴被弱化,主要存在以下问题。 1．展示的目的不明。有些教师和学生片面理解展示的目的,认为只要有展示,课堂就精彩,但是对于为什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、期望达到什么目标等缺乏深入的思考,师生更为重视的是展示的存在,出现了只重形式忽视实质的低效展示,如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等,这些形式化的展示缺乏实质,目的不明,既浪费时间,又影响教学效果。 2．展示的提升不足。这类型的展示表现为不同小组对同一问题进行反复的、同层次的展示,甲组说完,乙组再说,同样的内容反复再现;或是过多地突出小组或个人的表现型或表演型展示,教师没有引导学生进行有针对性的质疑、互动、辨析、提升,展示的过程与结果都处于同一层次上,不能启发思维,无法促进学生知识的拓展和能力的发展。 3．展示的组织失序。由于小组成员培训不到位或展示交流的准备不充分,学生对合作学习的要求认识不足,成员分工不明,职责不清,不会倾听,在交流展示中呈现无序状态下的喧闹:或组内讨论混乱,人人都急于表达自己的意见,不服协调,争抢发言;或在他人展示时,随意插话,打断展示;或展示中易放难收,针对某些问题的追问、质疑偏离了要求,争论起来漫无边际,失去控制,致使课堂效率低下;或弱聚焦现象严重,展示时其他小组忙于整理和准备自己的内容,不能认真倾听和参与互动,课堂展示无法形成有效的聚焦。 4．展示的机会不均。不论是在小组讨论还是组间展示,普遍存在话语霸权的现象,学优生处于主宰地位,承担了主要的职责,而学困生则处于被忽略的旁观角色,因为他们的被动,使其获得展示的机率减少。或因学困生基础薄弱,思维的敏捷性深刻性稍逊,他们怯于展示,这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学困生被边缘化加剧了学习困难,削弱了其学习信心,这样的情况导致“优者更优,差生更差”,加剧了两极分化。 5．展示的有效落实不够。在有的课堂展示中多数学生只专注于过程参与,却未能在展示后及时整理归纳新观点、新方法,缺少自我内化的过程;有的同学,不思考,只盲从,展示时人云亦云,既不及时记录,也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。或有的教师未能及时进行归纳、总结、提升,使展示的实效性差,落实不足。 讨论和展示的目的是碰撞思维,质疑辨析,形成更新更好的思想和方法,是师生之间、生生之间互动、反馈、提高的过程。展示是否有效,并不是指学生是否完成展示内容或形式是否新颖,而是指学生是否得到学习或提高。如果学生不想学或无所学,即为无效展示。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质,削弱了课堂教学的有效性。 二、学习型展示的提出 如何克服课堂展示中存在的问题,进一步发挥展示交流的有效性,使展示者和学习者都能在这一过程中得到发展,得到提升,这就要求所进行的课堂展示必须具备学习的功效,即展示交流的过程也是一个学习的过程,而不是低效的、重复的呈现,福建师范大学的余文森教授在我校观察课堂时提出了“学习型展示”的观点,笔者在教学实践中从展示的组织、形式、内容、措施等方面对进“学习型展示”行了探究,力求建构