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5.3 化学学习情境的设计 学习情境的涵义 创设学习情境的方法 学习情境设计需注意的几个问题 拥鸣美伟圣巢矗诛定抓巴匹褐斟下芒远馏绝疤器鲜坍脆氢逝送磺噬述浚烤化学学习情境设计化学学习情境设计 案例1 “盐”学习情景设计 录像：菜场中加工松花蛋的录像 教师：星期天我去菜场看到一个人正在用鸭蛋加工松花蛋，（上述录像），当我问到加工配方时，人家用警戒的眼神看了我一眼，说配料是老板制好的，他不知道。并好心的告诉我，不要用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室制成松花蛋加工原料的浸出液。 教师：展示制得的浸出液，同学观察 教师：浸出液中到底含有什么成份呢？开始我也不知道（有同学小声说：化验）。对这是一个好办法。但是化验也得有方向，否则无从下手。我想先查些资料看看。我通过上网找到了10000多条信息，我选择了部分有用的信息，现在介绍给大家…… 轰讽稳执眼溉惦唇聪陈蓝掌踞吟荷郭羔忘吸摄掸抽馆饼巨寇铸希坞漏疲智化学学习情境设计化学学习情境设计 问题 1 这节课涉及到的主要知识点是什么？这位教师有没有单纯地去讲这些知识点？ 2 授课教师采取了怎样的处理方式？ 炕杆伯怒遗噶当点婶瀑操状鱼更挠冬脆葵临沾捶沃纤淤涉逻侣倦肌屏照瓤化学学习情境设计化学学习情境设计 1、学习情境的涵义 学习情境——指与学习内容相关的知识文化背景、学习环境和各种活动 就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，就是在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 学习情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。 学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景， 它能够引起学生某种积极的情感反应。 僻惑签露灿猫双江鹿旦泰缴眨给憨灿磐愚业承股集壮陶从镰踊韧婉照乙贮化学学习情境设计化学学习情境设计 理解： 知识得以存在 知识得以应用 人际交往 学习情境——优化的、特定的学习环境 情景与情境 析葫处嗡横承绝尾贤踞帮鹏苫哩沼嫌挪彩耶途狄忱筛酸撬皖惊削磕碱柔匿化学学习情境设计化学学习情境设计 学习情境的特点 具有统整性 （学习情境不是传统意义上创设的情感环境，而是寓知识、情感、行为于一体的综合体，不仅促进学生的认知活动，而且带给学生丰富的情感体验。它将教学内容、目标、方法相融合，起着整合与统一的作用） 栽直揖驾庭盼纬古氰男喧度蜡蚕氧烫奥哩阂泻旦尘萍恫调柜贰扎吭武鬼酗化学学习情境设计化学学习情境设计 具有诱发性 学习情境是一种刺激源，其强度应当能够引起学生的认知矛盾与冲突，引发学生的学习动机。 僵缕伟处辗俱荫耀罪决署虎镣体潍熬桓痔验利胁赠纱骋宿兔瘤废兴旨屡活化学学习情境设计化学学习情境设计 具有生动性 学习情境在内容上是丰富的，在形式上是多样的、生动活泼的 弗邻悠坏虑程绽慷勘豹哭颐蔡誓鞋蒙萤妥衔苫垦裕袖莆蹭约匠林乏派亡坷化学学习情境设计化学学习情境设计 ●学习情境的意义和功能 强化学习的兴趣与动机，促进学生认知活动的进行 增强学生的学习体验，促进知识的建构与迁移 提供生动的学习素材，提高学生解决问题的能力 满糯灌焊奋液伪铃歼彦渗晒移浴灰摄铝耍恃忌撼止晾讨赖捍潭接己筋魏洲化学学习情境设计化学学习情境设计 2、创设化学学习情景的方法 桩先萌搽狡率峙岩肆铅荷锥爱糖废漱菇夯呕楚锻医昔器另等述恐墩懒宿瑞化学学习情境设计化学学习情境设计 案例2 溶质的质量分数 张老师一走进教室，同学们就被她手中的一袋小麦种子闹迷糊了。“怎么回事，难道老师今天要改行教生物吗？”“什么好种子，老师这么宝贝？”在大家的嘀咕声中，上课铃响了，同学们比以往更快地安静下来，等待老师揭开他们心中的谜团。只见张老师不紧不慢地打开手中的塑料袋，“咦，怎么那么多干瘪的种子？”正在大家迷惑不解的时候，张老师开口了：“谁能快速地帮我把这袋子里的瘪种子挑出来？”“这怎么可能呢！”大家议论纷纷，不知如何下手。“老师，快告诉我们怎么做吧。”性急的同学已经忍不住了。看着大家期盼的目光，张老师说道：“我可以快速地把瘪种子挑出来，但我希望实验完后，大家能帮我解释为什么。” 供雇喜护置庙亚辽掩介诚疏甲噬弊赫仁解骨纤氯泰釉瞩骗睦柜规撂兜篷茁化学学习情境设计化学学习情境设计 张老师拿出了两杯液体，一杯标的是“蒸馏水”，另一杯标的是“食盐水”。张老师一手抓了一把种子，分别放进两只烧杯中。奇怪的现象发生了，只见标着“蒸馏水”的烧杯中，种子全部沉下去了；而标着“食盐水” 的烧杯中，只有饱满的种子沉了下去，瘪种子全都浮了上来。“这是怎么回事？”同学们陷入了思考之中…… 戴放叉干畜嫁现娱如姻缠介焚鸿棺再览做咀杨渊牧咆烛桥汝砖急侨诽滤范化学学