26.1平均数与加权平均数(第3课时).docVIP

课题：26.1平均数与加权平均数（第三课时） 学习目标 1、用平均数估计物体的大小、长度等 2、会用组中值估计平均值，多次测量的平均值可以减少测量误差 学习重点、难点 重点：多次测量的平均值可以减少测量误差 难点：用组中值估计数值的大小 学习过程 一、同学们，你们还会算平均数吗？试试吧！ 1、某学习小组7个男同学的身高（单位：米）为：1.66、1.65、1.72、1.58、1.64、1.66、1.70，计算7名男同学的平均身高是多少？ 2、某商场用加权平均数来确定什锦糖的单价，由单价为15元/千克的甲种糖果10千克，单价为12元/千克的乙种糖果20千克，单价为10元/千克的丙种糖果30千克，混合成的什锦糖果的单价应定为多少？ 二、在测量过程中往往会出现误差，为得到较为准确的测量结果我们采用什么方法确定物体的大小？ 学生目测黑板20s，估测黑板的宽度（单位cm），记录每个人的估测结果。 （1）把小组各成员目测结果及平均值填入下表 1 2 3 4 5 6 7 8 均值 宽度 （2）汇总各组的人数和各组估测数据的平均数，填写下表 组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 人数 平均数 （3）实际测量黑板的宽度（单位cm）记录测量结果。（至少两名同学） 每个同学的测量结果相同吗？若不同用什么作为黑板宽度的代表值？ （4）将每位同学的估计结果减去测量结果，求估测的误差。用举手表决的方法统计估测误差，填入下表 估测误差e e＜-20 -10≤e＜0 0≤e＜10 10≤e＜20 10≤e＜20 人数 三、探究新知，交流你们的意见 1、在测量黑板宽度时每个同学的测量结果相同吗？用什么数据作为黑板宽度的代表值？ 2．估测误差的绝对值不超过10cm的同学占多大百分比？估测误差的绝对值超过20的同学占多大百分比？ 3．综合上述结果，用哪个数作为实际宽度的估计值较好？ 总结结论： 实际生活中我们经常要估计或测量物体的长度，估测时不可避免的会出现误差，为得到较为准确的结果我们可以用多次估测或多次测量的 作为实际长度的估计值，减小误差。 例2 某班50名同学用目测的方法，估计一本书的长度（单位：cm）将估测数据进行整理后结果如下表： 估测值x 16≤x＜20 20≤x＜24 24≤x＜28 28≤x≤32 合计 数据个数 6 19 17 8 50 利用这50个数据的平均数，估计这本书的长度。 四、学以致用 1、课本188页 练习 2、课本189页 习题2题 3、课本189页 习题3题 4、能力提升 某校九年级学生共900人，为了解这个年级学生的体能，从中随机抽取部分学生进行1min的跳绳测试，并指定甲、乙、丙、丁四名同学对这次测试结果的数据作出整理，下图是这四名同学提供的部分信息： 甲：将全体测试数据分成6组绘成直方图（如图）； 乙：跳绳次数不少于106次的同学占96%； 丙：第①、②两组频率之和为0.12，且第②组与第⑥组频数都是12； 丁：第②、③、④组的频数之比为4:17:15． 根据这四名同学提供的材料，请解答如下问题： （1）这次跳绳测试共抽取多少名学生？各组有多少人？ （2）如果跳绳次数不少于135次为优秀，根据这次抽查的结果，估计全年级达到跳绳优秀的人数为多少？ （3）以每组的组中值（每组的中点对应的数据）作为这组跳绳次数的代表，估计这批学生1min跳绳次数的平均值． 五、体会联想 估测或测量物体的长度时误差是不可避免的，用 作为实际长度的估计值可以减小误差。 五、课后作业 课本189页习题1题 学生互相交流，团结合作完成对黑板宽度的估测，让学生体会测量中出现的误差及减小误差的方法，同时又培养了学生动手操作能力和合作交流能力。 并不是简单的数值计算，可以由教师边讲解边完成 学生巩固所学知识 跳绳次数 人数 O 95 105 115 125 135 145 155 （每组数据含左端点值不含右端点值） ① ③ ② ④ ⑤ ⑥