工科大学生工程创新能力培养过程探究.doc

工科大学生工程创新能力培养过程探究摘　要　本文深化了工科大学生创新的内涵，就其工程创新能力培养过程进行研究和探索。加强创新理念教育，着力于创新基础的培养；主抓“两创”教育，促进创新能力提高；注重人才培养的过程管理，健全和完善工程创新评价体系，激励创新能力的持续发展。这些措施和方法，对于提高工科大学生的创新能力，完成时代赋予高等教育的重要使命，具有十分重要的现实意义。 关键词　创新能力　理念教育　过程管理　创新评价体系 中图分类号：G642　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A 1 工科大学生创新的内涵 胡锦涛总书记曾提出：“建设创新型国家，加快转变经济发展方式，赢得发展先机和主动权，最根本的是要靠科技的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力”。①提高自主创新能力，构建创新型国家的关键是人才，基础在教育。工科大学生是国家科技发展的关键力量，是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军。因此，培养社会需要的具有综合自主能力的创新型人才是目前高等学校教育所面临的现实挑战。 工科大学生思维活跃，学科基础要求高，专业课程横向跨度大，对学生动手能力要求高，用人单位对工科毕业生素质要求高等特点，②这要求工科大学生要有扎实的专业基础和一定的创新能力。对于工科大学生来讲，创新能力主要体现在创造性实践活动中，主要体现为创新主体在积极性创新意识的带动下，从事实际操作活动中表现出的高超技能、技巧，包括正确选择实验类型，灵活采用方式方法以及熟炼运用操作技能等。 2 目前工科大学生创新存在的问题 2.1 基础创新教育发展不足 我国很多高校教育基本上还是以“灌输式”教育为主，对学生基础创新教育的忽视，导致学生创新热情不足，国外早在20世纪初就开展了创新教育，而我国基础创新教育的普及程度还远远不够，严重影响了学生自主创新能力的充分发挥。 2.2 创新环境、创新氛围不足 缺乏工程创新的实践平台。工科大学生培养过程中需要进行大量的课内外实验，对仪器、器材要求种类多，造价较高，使用和维护费用投入较高，很多学校因为资金配备问题，缺乏实践创新的平台，对创新人才的培养不能进行有效的实践探索。 2.3 相应政策支持不到位 很多高校缺少对指导老师和学生激励性的政策。对学生而言，创新成果得不到有效认定，指导老师花费了大量精力在学生工程培养上，但是在成果认定等方面却没有具体的实施办法，导致教师和学生长期参与工程创新的积极性不高。 3 提高工科大学生创新能力的积极探索 3.1 加强创新理念教育，着力创新基础培养 第一，重视课堂教育的效果。将创新教育引入学生课堂是提高大学生创新热情的主要途径。近几年来，学校将大学生创新等教育案例进行整合，编写并出版了适合本校学生创新发展的《职业规划和创新教育》等创新课程，将创新教育作为课程的主要章节开展教学，较早激发学生创新意识。 第二，做好新生入学教育。新生入学教育对学生大学四年的发展有重要推动作用。开展一系列教育，邀请资深教授，开设专家讲坛，扩大创新教育宣传工作，邀请参加过全国“挑战杯”大赛、全国电子设计大赛的学生开展经验交流会，在学生中普及工程培养创新意识。 第三，组织学生参加科技活动。科技活动是对大学生进行创新教育的有效载体。以“挑战杯”为龙头的创业大赛，③全国电子设计竞赛，创新创业大赛等一系列科技活动，激发了学生的创新意识，促进学生创新人格的形成。从而为学生的专业创新和全面创新（“两创”）提供基础。 3.2 两条途径促“两创”建设 3.2.1 点面结合，促进专业创新 首先，选拔优秀学生和教师，组建工程创新队伍。在新生中，根据数学、英语和物理考试成绩，从各专业中选拔15%基础扎实的学生成立两个实践班，配备指导老师，优秀教授讲授基础课程，第一学年修满两年的基础课，学生可以到开放实验室在指导老师的科研项目团队中学习，大二给学生分配固定的实验室，以导师指导为主要方法，以项目参与式为主要途径，学生可以在工程实践方面深入研究，参加全国大型竞技性比赛，申请科研专利，撰写学术论文，也有利大四毕业设计展开和进一步深造。 其次，注重一般学生创新技能的提高。学院重视各方面人才的培养，发现并鼓励创新意识、创造能力强的学生，带动和指引创新能力较弱的学生，以达到以点带面、综合创新的效果，从而全面提升我院学生的创新能力。 3.2.2 加强多学科建设，促进全面创新 纵观世界一流研究型大学如哈佛大学、麻省理工学院等都注重人文学科的建设，其学科设置无一例外注重学生人文素质的提升。提高学生的人文素养水平，使学生可以走出狭窄的专业思考层面，④发展现代工程教育，建立人文科学、自然科学与工程科学的人才培养模式。 针对现实问题而言，每个学科都只是整体中的“局部”，在解决重大问题时必须整合。