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构建有效数学课堂 提高数学教学质量中学生心理发育不太全面，正处在由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，机械记忆力较强，分析能力仍然较差，是思维发展的关键期。而中学数学内容多较为抽象，学习任务繁重，要大面积提高中学生教学质量，必须花费大量的时间和精力。这就促使我们必须大胆尝试改进教学方法、教学模式，提高教学效率。下面是笔者提高中学数学教学质量的几点做法，供参考。 一、逐步培养学生的数学学习兴趣，循序渐进提高教学效果 现代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果，所以我们要设法让学生对数学有兴趣。当然这并不是简单地讲几个数学故事，或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣的，而是要学生真正地弄懂数学。 1.讲究课堂艺术。采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、答记者问、开辩论会等，组织学生积极参与教学活动，发挥学生在教学过程中的主体作用，让课堂充满笑声。在教学中适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等，寓教于乐。 2.评价中增添乐趣。对学生答问或作业的口头或书面评价时，如果数学教师能在语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味。那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。比如说，“真遗憾”、“差一点就对了”、“下次肯定会更好”……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。 二、注重应用和学生的发展，让学生体会数学来源于生活 学生之所以不愿学习数学，除了数学的枯燥外，更多是受“学习数学无用”这一错误认识的影响。中学生生活中处处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中挖掘出抽象的数学问题，使学生感到数学就在身边。课堂教学设计要结合学生的生活实际，用学生的语言和思维方式呈现生活中数学教学内容，从生活中应用数学的角度处理教学内容和教学方法，这无疑是弥补数学理论知识教学中不足的有效措施，能有效地提高学生学习的积极性和学习效果。 三、教学常规各环节落实到位 1.课堂教学效益必须提高。课堂教学的效果优劣，对减轻学生过重的课业负担和大面积提高教学质量起着决定性作用。每个教师应当使自己教的每节课都取得显著的教学效果。我认为必须做到以下两点：（1）教学观念必须革新。革新教学由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心，变“要我学”为“我要学”，使学生不但学会，而且会学，使学生乐学善学。让学生通过自己的实践去理解掌握的东西。内化为自己的知识系统，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西；由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。（2）数学概念的教学必须题型化。数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力。因此，练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，是他们学好数学的必要条件。通过反映数学概念的内涵和外延的变式题型演练，以加深对数学概念的理解和掌握程度，使学生对概念理解透彻，运用起来得心应手。 2.作业精选精练，狠抓落实到位。从心理学的角度和学生的特点来看，并非作业越多，效果越好。实际上，由于作业过多，学生负荷过大，就会抄袭，就连成绩好的学生也会盲目从众，人云亦云，抄袭成风。长此以往，作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而会形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪，结果事与愿违。所以作业数量一定要控制好，这就必须精选习题。习题的选编一定要做到点覆盖多，题型力求全面，重点要求突出，具有典型性和适当的难度。课堂练习、课外作业、阶段练习和单元练习要是一个循序渐进的过程，以落实“双基”为基础，发展学生的能力，培养学生的智力。 3.题组训练，必须强化技能。对于一些突出性的重要技能，可以进行针对性的题组训练，这对于提高学生的解题能力和解题速度是卓有成效的。一节课安排3～4组，每组2～3题，题目由简单到复杂，难易适当。题组训练的形式是每一组由2～3名学生板演，其余学生独立练习，根据情况可作必要的提示，打开学生的思路。然后对照演板讲解订正，面向大众。订正要有针对性的指明错误的原因，讲解要鼓励学生各抒己见，畅所欲言。对难度大的题目，也可先讲后做，力求做到有的放矢。 4.及时进行单元检验，及时查漏补缺。单元检验一定要精心设计，要根据本班学生的具体情况，学生的心理特点，新知接受等特点来制定，不能随便找一套现成的试卷一考了之，这样最多起到一次综合练习的作用，收效甚微。单元检验要在全面整理知识点、技能点和能力培养点的基础上