浅论初中英语课堂导入艺术.doc

浅论初中英语课堂导入艺术一节英语课，如果有一个好的开端，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。 初中英语课堂的开端设计要根据学生的实际情况，结合本节课的目标要求。教师要增强英语课堂开端的设计意识，挖掘教材，充分利用现代教育技术，使每一节课都有个成功的开端。长此以往，形成自己的风格，收获成功。 一、 从学生熟悉的知识入手 温故而知新，从学生熟悉的知识入手，通过复习逐步过渡到新内容，在不知不觉中，学生学习、掌握了新的知识与技能。 学习新内容之前，从新旧知识的联系中找出其中的异同，抓住知识的结合点，对旧的知识加以概括，逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识，又促进了知识的延伸拓展，有利于知识间的衔接。 以提问的方式对以前学过的知识进行复习，引起学生思考，从而引入新课。用这种方法进行导入，所提的问题必须有针对性，不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统，使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。 在学习新内容之前，让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识，让学生温故而知新。例如，在学习“How do you get to school？”之前，可以先让学生说说不同的交通工具，如bus， train， subway， bike等。通过复习已学过的这些单词，再引出与之相关联的新句型： How do you get to school？ 二、 从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起 实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。 如牛津版8A Unit 4 Wild animals的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论有关大熊猫的一些问题，最后得出讨论结果并引入课文： Giant pandas are our national gems. They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why？ Because there are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text？ 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。 利用直观的事物进行教学，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣，扩大学生的知识面，开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。 三、 创设英语课堂教学情境 1. 问题情境 教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念。学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，教师不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后，让学生以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。 2. 质疑情境，变“机械接受”为“主动探索” 学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创造质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 3. 想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间，挖掘、发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。 注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。 4. 交流情境，变“个人竞争”为“集体协作” 青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。 在英语教学的重点和难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这