八年级数学上册-7.5.1-三角形内角和定理教案-（新版）北师大版.docVIP

课题：7.5.1三角形内角和定理 教学目标： 1. 掌握“三角形内角和定理”，理解三角形内角和定理的证明方法及证明过程. 2．灵活运用三角形内角和定理解决相关问题. 3．通过猜想、推理等数学活动，探究三角形内角和定理的证明思路和过程，初步体会辅助线在证明中的作用．多媒体课件、三角形纸1：平行线的性质？ 问题2：证明一个命题有哪些步骤？ 问题3: 关于三角形的知识，你都知道哪些呢？ 问题4：如图，按规定，一块模板中AB、CD的延长线应相交成85°角．因交点不在板上，不便测量，工人师傅连接AC，测得∠BAC=32°，∠DCA=65°，此时AB、CD的延长线相交所成的角是不是符合规定？为什么？ 处理方式：教师出示题目，学生回答问题，问题的设置不仅起到复习的目的，也为新课的引入做了铺垫． 预设学生回答． 1．两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角相等． 2．证明一个命题的一般步骤: （1）分清命题的条件和结论，根据题意，画出图形． 2）根据条件、结论，结合图形，写出已知、求证． 3）经过分析，找出由已知推出求证的途径，写出证明过程． AB、CDO， ∵△AOC中，∠BAC=32°，∠DCA=65°，∴∠AOC=180°-∠BAC-∠DCA=180°-32°-65°=83°＜80°我们知道，三角形内角和等于180°． 1．你还记得这个结论的探索过程吗？ 2．如图，如果我们只把∠A移到∠1的位置，你能说明这个结论吗？如果不移动∠A，那么你还有什么方法可以达到同样的效果？ 处理方式：对于第一个问题教师引导学生可以用量角器测量，用准备好的三角形纸片或三角形纸板进行折叠或剪拼，完成后小组讨论并展示结果．对于第二个问题，教师结合学生的完成情况，让学生代表说出结论和思路，针对学生的回答教师给予肯定和补充． 预设学生回答： 1．（1）用测量的方法：由于误差原因，有时可能不是180°． （2）用折纸的方法：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行，然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合，最后得图示的结果． （3）用剪拼（撕纸）的方法：剪三个角，拼成一个平角；剪两个角，也是拼成一个平角；剪一个角，构造平行线，利用平行线判定和性质说明． 2．构造平行线，可得同样效果． 设计意图：在回忆中学习，在学习中探索，在探索中验证，通过学生亲身经历的探索活动，让学生进一步理解验证三角形内角和等于180°，不仅调动小组愉快的合作学习，也激发学生的学习兴趣． （二）证明三角形内角和等于180° 根据前面给出的基本事实和定理，你能用自己的语言说说“三角形内角和等于180°”这一结论的证明思路吗？ 处理方式：结合探索三角形内角和，引导学生小组完成问题，学生发言后教师总结并板书证明过程及三角形内角和定理． 已知：如图，△ABC． 求证:∠A+∠B+∠C=180°分析：延长BC到D,过点C作射线CE∥AB,这样,就相当于把∠A移到了∠1的位置,把∠B移到了∠2的位置. 证明：延长BC到D，过点C作直线CE∥AB，1=∠A（两直线平行，内错角相等）， ∠2＝∠B（两直线平行，同位角相等）． ∵∠1+∠2+∠ACB＝180° （平角的定义）， ∴∠A＋∠B＋∠ACB＝180°（等量代换）． 为了证明的需要，在原来的图形上添画的线叫做辅助线.在平面几何里，辅助线通常画成虚线. 由此我们得出三角形的内角和等于180°是真命题，这时称它为定理.即：三角形的内角和等于180°. 想一想：你还有其他方法来证明三角形内角和定理吗？在证明三角形内角和定理时,小明的想法是把三个角“凑”到A处,他过点A作直线PQ∥BC(如图),他的想法可以吗?如果可以，请你写出证明． 处理方式：学生独立完成，一位学生黑板板演，教师巡视指导，对学生出现的问题及时纠正． 证明:过点A作PQ∥BC。 ∴∠PAB=∠B(两直线平行,内错角相等)， ∠QAC=∠C(两直线平行,内错角相等)． ∵∠BAC+∠B+∠C=180° (平角的定义)， ∴∠BAC+∠B+∠C=180° (等量代换). 设计意图：让学生体会用不同的方法证明三角形内角和定理，使学生感受到一题多解的重要性；让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨性，培养学生的逻辑推理能力，让学生感受到添辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时就需要添加辅助线创造条件，以达到证明的目的． 三、例题解析，新知 1 如图，在△ABC中，∠B =38°，∠C =62°，AD是△ABC的角平分线，求∠ADB的度数. 处理方式：学生先讨论，说出解题思路，教师针对学生的回答补充、讲解并板书证明过程. 解：在△ABC中， ∠