班主任如何调动学生主观能动性.docVIP

班主任如何调动学生主观能动性苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”也就是说，教育应该充分调动学生的主动性，这才符合现代教育的关于要培养具有主观能动性的人的需要，真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。作为班主任老师能否调动学生的主观能动性，对班级管理的成败是至关重要的，这里笔者谈了一些自己的做法。 主观能动性；管理与被管理；互相激励；互相监督 有这样一则故事：一天，有个人路过工地，看见三个人在砌墙。这人问第一个工人：你在干什么？第一个工人闷闷不乐地说：我在干活。又问第二个工人，第二个工人漫不经心地说：我在赚钱。又问到第三个工人，第三个工人快乐地说：我在造美丽的宫殿。若干年过去了，前两个工人还在闷闷不乐地砌墙，而第三个工人却成了著名的建筑工程师。 这则故事告诉我们，每个人只有把自己所从事的事儿当作一项快乐的事业，他才能获得成功。尤其对于职专学生，他们正处于青春期，自我意识强烈，在这种情况下，自我管理比被动管理所起的作用要好上几倍甚至是几十倍，那么班主任如何才能调动好学生的主观能动性呢？这里谈谈我的做法。 1.以制度规范为核心，塑造良好班风 没有规距，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级量化考核细则，让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违纪的同学必须严肃处理绝不姑息，比如：穿拖鞋进教室的、戴耳钉的，不仅扣分还请出教室穿戴整齐了才可以进入教室。一切奖惩均按照细则上的规定执行，开始大家都不在意，在周末的总结中，没扣分的名字上墙得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个为班级献花（做贡献）的同学加分，还差一点打起来，由此可见，她们虽然是高中生了，但是这个激励手段同样奏效。于是，我又将竞争机制引入班级管理。例如，我把班内三十二名学生进行组合，分成实力相当的四个小组。小组之间围绕班内的纪律、卫生、出勤、两操、寝室、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动，以此形成互相激励、互相监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。 2.以“低调做人，高调做事”为指导思想，培养积极向上的学风 熟话说：“得道多助”，我得到了来自四面八方的帮助，使我在班级管理中进行的很顺利，在学校的各项活动中我班都取得了可喜的成绩：期末考试成绩排榜是第一；会操比赛中我们班级是第一；黑板报评比是第一；主题班会、主题团会评比中是第一；拔河比赛中是第一；运动会是第一等等，班级也因此被评为市三好班级。 当然，在这些耀眼的光芒背后，凝聚的是“低调做人”的平常心态，更是“高调做事”的辛勤汗水，在我心里有个目标，凡事都要力争做好，就拿我们召开的《学习雷锋，我与雷锋找差距》主题团会来说吧，在学校的评比中获得了第一名，因此被推荐到区里参加比赛，在区里的比赛中，因主题突出，教育性、针对性强，团会效果显著，课件制作新颖、科学高效等得到与会评委的好评，我对我的学生说:“这是我们的必然结果，因为不断的修改，我们的课件名称已由“班会1改到班会105”，直到最后满意为止，我的高调做事原则就这样影响着我的学生，我用无数的事例告诉她们，努力就会有收获，就这样日积月累，一股积极向上的学风在班级悄然扎根。 3.以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评 俗语说：“数君十过，不如赏君一长。”我们成年人都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如：在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际的在班级表扬我的学生，告诉她们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且，也把她们卡在那个，人人称赞的层面上，想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之的是借用任课老师的嘴，想方设法表扬与此事相关联的好同学，这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风，警示不良行为的作用。 我还利用周记和书法作业与学生交流，寻找与她们的共鸣。每次，我不是简单的检查，而是用“你的书写又进步了，颇有王羲之的笔韵等”“你的语言让老师感动得落泪了……”，“真喜欢读你的周记啊,如同吃了一顿美味的大餐啊”等来评价她们的书法和周记。在这个过程中，她们感觉信心倍增，人格受到了的尊重，所以不光愿意完成作业，而且能够把真实感受与老师分享。 4.以班级活动为契机，抓好特殊生的转化工作 班主任不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在初中她一直是让老师头疼的孩子，学校的“大姐大”，“小混混”，入学那天，她妈妈把这些情况如实的