略谈初中语文教学创新问题.doc

略谈初中语文教学创新问题中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0160-01 创新教教学需要渗透到各科教学中，尤其语文学科的创新理应走在其他学科的前列，因为语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，它才有发展的前途，才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学实践中，并为语文学科教学服务，就显得极为重要。在初中语文教学中渗透创新教育，建议从“更新教学观念，激发创新意识”、“改进教学方法，训练创新思维”、“优化教学手段，培养创新能力”等几个方面进行实践探索。 一、更新教学观念，激发创新意识 传统的教学观念就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的神圣专职，回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制了学生的思维，学生的思想意识总拘泥于传统的固定框架之内，这样的教育谈何创新呢？因此必须更新观念，激发学生的创新意识；变“教师主导”为“师生合作”，激发学生的兴趣；变“狭义读写”为“广义读写”，拓宽学生的视野；变“注重德智”为“全面发展”，提高学生的综合素质。 1、变“教师主导”为“师生合作”，激发学生兴趣。 在传统的语文教学实践中，“教师为主导、学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革，但久而久之，却形成了“唱独角戏”的尴尬局面，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力也直线下降。鉴于此，必须把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习，把教师一言堂变成师生群言堂，要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。如在《愚公移山》一文的教学中，我充分肯定了愚公移山的正确性，然而学生以发散思维，提出了“愚公移山破坏了生态环境，造成了水土流失”、“移山浪费人力资源，不如搬家好”等不同观点。通过这种一题多问、一问多答等方法培养了学生的发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会了自主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。 2、变“狭义读写”为“广义读写”，拓宽学生视野。 在传统的课文教学过程中，经常强调的是“立足课本，教材挖潜，向四十五分钟要质量”的教学思想；而在现实的教学评价过程中，往往又过于强调学生考试成绩的高低；在考试的内容方面，又经常出现“教的不考，考的没教”的现象。因此，奋战在一线的语文教师纷纷感到迷惘。那么必须在“阅读”和“写作”这语文教学的两大板块内容里进行新的探索，要大胆尝试、拓展视野、多出成果，突破传统的“狭义读写”范围（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写”的新范围（延伸到课外）。 教师既要立足课内，适时地对课内重点段进行阅读指导，有针对性地出一些题目来训练学生的思维，以提高他们的阅读能力；又要加强课外阅读和学生自主阅读训练，只有通过大量的课外阅读才能真正开拓学生视野、丰富学生知识、培养学生能力。 3、变“注重德智”为“全面发展”，提高综合素质。 在传统的教育观念中，对一个好学生的评价标准往往是“品学兼优”，社会对一个好人才的评价标准也常常是“德才兼备”，所以在传统语文教学中，对学生侧重进行的是“智育”和“德育”。但在应试分数的压力之下，教师的工作重心不得不侧重于“智育”。现代社会对人才的综合素质要求极高，既要求有扎实的专业知识水平和突出的专业技能，还要有深厚的文化底蕴和健全的人格及健康的生理和心理。这些综合素质的培养，应该有机渗透于现代的语文教学实践之中。 二、改进教学方法，训练创新思维 传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，对学生创新能力的培养更是成了一句空话，因此改进教法已迫在眉睫、势在必行。改进教法可以考虑从如下几方面入手： 1、激发学生的学习兴趣。 著名的语文教育家于漪曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”由此可见，兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。 2、培养学生良好的学习习惯。 良好习惯的养成，是学生主动学习知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。 3、培养学生顽强的意志品质。 学生仅有兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的誓不罢休的精神。只有具备这种精神品质，才能在学习过程中不畏困难、迎难而上，才能激发创新的潜意识。 4、拓宽学生学习语文的视野。 教师要积极大胆地引导学生走出课文、走出课本，深入生活、深入社会，让学生潜在的创新意识得到充分激发。 三、优化教学手段，培养创新能力 随着网络化教学的兴起、网络资源的共享，学生创新学习的范围直接扩大到了课堂教学之外，他们能自主地利用互联网搜索相关知识资料；能灵活地借助各种教育资源进行