立体教学法在高中生物课堂上应用.doc

立体教学法在高中生物课堂上应用摘 要 立体教学法常见的归纳方法之一是点线网络法。这种方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2S→S →SO2→SO3→H2SO4为统领。归纳方法之二是列表对比法。对比的方法常用于辨析相近的概念,或用于元素化合物性质的学习。通过对比,找到新旧知识间的共性与联系。归纳方法之三是键线递进法。高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中。这就要求我们及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系。本文就将笔者在化学复习教学中借助立体教学法的一些做法加以整理。 关键字 立体教学法 因势利导 突出重点 结构分明 学生的潜能，主要是指学生不表露的、潜在的学习能力。这种潜能只有通过教师的正确发掘，在能白开发出来，才能促进学生全面生动活泼地发展。我的尝试是——运用立体教学法，开发学生的潜能。 所谓立体教学法，就是突出课堂教学的点、线、面、体。首先让学生对应掌握的知识有一个概括的粗略的认识，知情才会明理。再通过教师的引导、发掘，诱发学生的潜能，一次由点线面到体，逐步地、全面系统地把握整体内容。在高中化学的复习教学中，我的具体做法是： 一立点。把知识点高度概括为点，让学生在舒适、活泼的气氛中愉快的学习。复习课内容多，知识复杂，学生往往愁于无从着手，精神紧张，教师很有必要做一概括，帮学生找出立足点。 如对学生知识学习的反思 生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧　　呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层。 再如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”? 二连线。变学生由被动接受为主动获取知识，在立点的基础上，顺理成章。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。 再如：如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 三组面。所谓面，即构成生物学科的整体脉络的。利于相似或相关概念的区分。 如:自生固氮微生物与自养固氮微生物。自生生物的概念出现在现行的人教版选修教材《生物固氮》部分，教材将固氮微生物分为共生固氮微生物和自生固氮微生物两种，前者只有在与相应生物共生的条件下才具有固氮功能，后者在独立生活的条件下也能固氮，因此自生相对共生而言；自养生物的概念出现在必修教材第一册《新陈代谢的类型》一节，根据同化作用中生物能否直接利用环境中的无机物合成自身的有机物，将生物分为自养生物和异养生物两类，前者能直接利用环境中的无机物合成自身的有机物，后者不能，因此自养相对异养而言。自生固氮微生物并不一定是自养生物，如圆褐固氮菌是自生固氮菌但属于异养生物，但也有的自生固氮微生物是自养生物，如蓝藻。 四构体。因势利导、导之以行，激发学生的创造性，全面完成教育教学任务。 如：同源染色体的概念为：联会的两条染色体形状和大小都相同，一条来自父方，一条来自母方的两条染色体。我认为如何将形状、大小和同源联系起来，应该理解为：两条染色体上的基因为等位基因或相同基因，这样的两条染色体的形状、大小自然也就相同。那为什么马和驴没有同源染色体呢？这是由于马和驴的共同祖先在进化过程中，由于基因库发生了显著地变化，以至于染色体的数目和基因都发生了显著变化，因而不存在同源染色体。所以，骡在减数分裂过程中，不能联会，因而不能产生配子。综上，我认为：同源染色体能够联会是由于其上的基因为等位基因或相同基因利用立体教学法教学，重点突出，结构分明，特别是能够开发学生内在的潜能，适应并能促进