立德树能 教师专业化建设之本.doc

立德树能 教师专业化建设之本教师教育从20世纪80年代开始成为教育学领域的研究热潮，中国的教师教育则是从20世纪90年代中期开始才逐渐引起各研究者的注意和重视。教育事关“人”的发展，教师是学生身心发展以及学生行为发生转变的关键人。因此，教师队伍的建设问题要考虑人的复杂性，更要倾听多元的声音，特别是长期被研究者和政策制定部门忽视的一线教师的声音。下面笔者结合自己的工作经验，就当前中小学教师队伍建设中存在的一些问题谈谈自己粗浅的看法。 一、加强教师自身的素质教育，重塑教师形象 当前，一些人选择教师这个行业是看重教师职业的稳定性以及教师日益提高的社会地位和工资待遇。抱着这样的想法进入教师队伍的人，在以后的教育工作中很难意识到教书育人的意义所在，会出现工作积极性不高和“不求有功但求无过”的心态。没有高素质的教师，就没有高素质的学生。强化教师自身的素质教育，重塑教师形象，应该是当前中小学师资队伍建设的题中之义。 第一，注重职业道德教育，培养爱岗敬业的高尚师德。古人云：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”一名合格的中小学教师要深刻认识到自己所从事职业的特殊性和重要性，以虔诚的态度、崇高的使命感和责任感对待教育事业，真正做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。眼下，经济全球化的浪潮席卷而来，思想文化交互碰撞，各种矛盾错综复杂。我国改革进入深水区，社会利益关系更为复杂，道德失范、诚信缺失、拜金主义、享乐主义等消极腐败现象屡禁不止，这些都有可能成为影响教师职业操守的因素。因此，学校要引导教师树立教育良知，以爱心、耐心、责任心塑造良好的师德风范。 第二，加强人文修养，做好“经师”与“人师”。《资治通鉴》中说：“经师易遇，人师难遭。”而在片面追求升学率、以分数定优劣的现实环境下，不少教师被紧紧束缚在单一的知识传授中，一味重视学生考试分数。更有甚者不惜手段拼命打压、歧视差生，完全背离了作为“人师”的应有规约。然而就人的发展而言，人文素养的获得不是分数所能决定的。教师要拓展知识面，汲取先进的、科学的教育思想，注重各方面的知识积累和更新。同时，更要注重学生行为习惯、处事做人方面的教育培养。因为，只有既教书又育人，才能成为名副其实的“经师”与“人师”。 第三，克服教师专业发展的功利主义倾向，开辟教师自觉发展路径。目前，教师的职前、职后培养体系已比较完备。职前教育主要是师范院校施行的各类针对师范类大中专学生的教育和培养。职后教育主要通过中小学教师的公开课教研活动、专业培训、骨干教师培训、学科培训等实现。就教师的职后教育而言，各级各类学校针对教师的专业培养存在功利化倾向。教学方面主要表现在：部分职后培训效率不高，培训时间不够合理，培训内容并不是教师所需。培训成了教育行政部门、培训机构乃至学校之间寻求利益共享的通道。部分公开课、优质课趋于同质化，或者相互抄袭，或者哗众取宠。科研方面，教师科研多为了晋升职称或者是装点门面。科研成了教学的附属品，没有显现出科研带动教学，教学推进科研的应有价值。因此，化解中小学教师自身专业发展的功利主义倾向，把教师带人张扬个体生命、凸显教育特色的自觉发展轨道，是提高教师队伍整体素质的要义。 二、教师专业化是教师队伍建设的重要目标 袁振国认为，教师专业化是当前教师队伍建设的重要目标，“教师专业化的过程是教师专业能力培养、教师专业制度建设和教师专业精神提升相互促进的过程”。与20世纪80年代就如火如荼进行的国际教师专业化进程相比较，中国教师专业化的进程从20世纪90年代才真正开始。起步晚、底子薄是中国教师专业化面临的客观现实。结合中国国情，要真正实现教师专业化需要从如下方面努力。 第一，增强专业自身的成熟度。这是实现教师队伍建设专业化的关键条件和核心要素。教师专业自身的成熟度，包括专业知识的成熟度、专业制度的成熟度、专业精神的成熟度。教师专业知识不光指的是传统的逻辑严密的、精深准确的学科专业知识，还指那些了解学生身心发展规律和需求的教育学知识、心理学知识以及舒尔曼所说的学科教学知识(即PCK)。自从中国开始实施开放式的教师教育一体化制度以来，对于那些从综合院校毕业入职的教师来说，在教育学知识、心理学知识以及PCK知识方面的欠缺是他们教学能力低下的根本原因。教师专业制度是教师在其职业生命历程中克服职业倦怠、保持专业热情的重要保证。目前中国的教师专业制度主要有相关的教师教育一体化的法律法规作为保障，如《教师法》《教师资格证条例》，以及教师的职称晋升制度等。虽然我们已经逐步建立起了初步的教师专业制度的保障体系，但是在新的社会形势下，要提高教师的专业成熟度，还有待进一步深化教师专业制度保障体系的改革。从专业精神上来说，中国传统的教师专业精神“传道、授业、解惑”依然是目前中国教师的主要专业精神。对于目前的教师队伍建设