简析新课改下初中历史教学.doc

简析新课改下初中历史教学新课改已经实施很多年了，怎么才能把历史课上得好，能突破传统的教学观念是初中历史教师在教学中不断深入思考的问题。传统课堂教学中单一的教学方式不符合现代教育的要求和学生的学习要求，不利于历史课教学效率的提高。教师要用新课改的精神指导教学，因势利导，为学生的学习提供最佳的学习体验。 一、进行生活化的历史教学 以往的教学方式是教师抽象地讲课本，进行满堂灌，学生在被动地学习，死记硬背，学习枯燥乏味，容易对历史课产生抵触情绪，感受不到历史丰富的教材内容，使活的历史变成了教条说教。这种教学使学生对历史学习感到厌烦，丧失了学习的兴趣和热情。历史是鲜活的，我们要贴近学生的生活，贴近现实社会，加大历史教学与生活的联系。例如，可以通过2004年的印度洋海啸挖掘丰富的历史教学素材。从经济上看，海啸带来经济受损；从政治上看，灾难让受灾国家的政治结构发生新的变化，而援助国的赈灾带有政治色彩。这些都与世界历史的发展有着惊人的相似，如果我们照本宣科地讲，过于重视知识的记忆，学生就缺乏对历史的理解和感悟。要从现实生活入手，不再生硬地讲解教学内容，揭示历史与社会生活的联系，让学生鉴古知今。 二、重视思想道德教育对学生的影响 应试教育下的教育关注的是学生的考试分数，分数是衡量学校办学力量、教师教学水平、学生学习好坏的唯一标准。学生在繁重的课业负担下，两耳不闻窗外事，只知道学习，而对人性上的了解和评判缺乏鉴别。这种没有思想道德做基础的教育，即便教出的是满分的学生，也只能说思想是空洞、苍白的。正是由于社会发展对人才培养目标的转变，全面素质发展的人才才能适应当今社会的发展，他们有自己的思维，有正确的思想观。因此，我们在进行文化传授的同时，对学生进行思想道德教育，使他们树立正确的思想观，学会做人，学会做事。一方面，德育教育离不开具体的历史教材内容，德育蕴含其中。教师以史实为基础，进行启发教育，在潜移默化的过程中，学生受到思想的熏陶和感染，积极思维，从中悟出真谛。历史德育教育不能是抽象的说教灌输，这会让学生感到陌生，不能引起注意。要把历史和现实结合起来，让学生感到亲切感，更有说服力。“动人心者，莫先乎情”，教师在教育中要让学生受到情感的震动，引发思想共鸣。这就需要调动一切教学手段来感染学生。如教师用生动、形象、幽默的语言讲解艺术，充分利用书本的文献资料，运用挂图、多媒体等进行直观讲解。 另一方面，教师是人类灵魂的工程师，是学生美好心灵的塑造者，教师要发挥自身的榜样作用来影响学生，言传身教，以德育德。教师的道德会反映在日常的言行举止和对待学生的态度上，给学生留下了深刻的印象。学生会无意识地在模仿教师，因此，教师要严格要求自己，对工作有责任感，充满热情，严格要求自己，这些会感染学生。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”中学历史教师必须加强自身的道德修养，不能把自己的思想道德修养停留在与学生一样的水平上，应比学生有更高的道德要求，才能教育学生成为社会上道德水平较高的群体。如果每个历史教师都能从纷繁复杂的历史现象中，汲取人类在与自然作斗争过程中产生的为调节人与人、人与社会、人与自然的关系而凝结出来的道德精华，使自身在言行上始终能表现出较高层次的道德水准，那么学生自然能从中感受到春风化雨般的教育。只有品德高尚、心灵美的教师，才可能培养出品德高尚、心灵美的学生，反之，则会误人子弟。中学历史教师应结合自身的专业知识，加强自身道德修养，练就更加高尚的品德和完美的人格，不仅要做好学生知识的“人师”，更要做好学生做人的榜样。 三、提高教师的知识素养 中学历史虽然是古今中外历史中最基本的知识，但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史教师提出了一个最基本的要求——宏博、专精、扎实的专业知识功底。教学不能拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，注意中国通史、世界通史方面，不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多、更丰富的历史材料，在历史材料的掌握上与时俱进。这样随着岁月的推移就能积累一定的教学经验，上课时才能把教材内容联系得面面俱到、点点落实，不但条理清楚，还能加强信息量和剖析事理的深度，讲清历史的来龙去脉原因，揭示出历史现象掩盖的历史发展规律。历史教师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力。首先，教师应从自身做起，时刻为自己充电，能够始终保证有一泉活水分给学生。时刻反省自己的言行，为人师表，进而以模范带头作用去影响学生。其次，观察学生，查漏补缺，复习巩固，学好知识，不断调整教学思路和教学方法，使教与学完美结合，提高教学效率。 四、激发学生主动解惑的内在动机 研究表明：学生学习的内在动