行问题教学,提高课堂效率.docVIP

行问题教学,提高课堂效率摘 要：将苏格拉底的精神助产术应用于教学中，一般就是实行问题教学法，其中可以从四个方面着手:1、深入研读教材，科学设置问题；2、创设问题情境，激发学生积极参与；3、创设民主氛围，鼓励学生质疑；4、组织合作探究，培养创新能力。以此激发学生的学习积极性，做学生的精神助产师。 关键词：精神助产师；问题；能力 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0194-01 古希腊哲学家苏格拉底声称“自知无知”，只有把问题提出来请教，他从对方所熟知的具体事物和现象开始，进行反讽、暗示、归谬，助产，进而求得结论。这种通过不断发问，从辩论中不断受到启发进而弄清问题的方法称作“精神助产术”。这个方法与新课程所倡导的教师是学生学习的服务者、知识的引导者以及能力的培养者这个理念相统一。教师的任务是最大限度的激发学生的主体性参与课堂学习。 基于初中学生的思辨能力及知识基础的相对薄弱，在课堂中教师成为学生的精神助产师，最普遍应用的方法就是采用问题贯穿整个教学过程，令学生在发现问题解决问题的过程中获得新知。作为教师可以从以下四方面考虑 一、深入研读教材，科学设置问题 问题的科学设置是教学的基础，因此要求教师必须研读教材，做到设问有针对性、启发性和开放性，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，难度适宜。 所谓针对性，指的是要紧紧围绕教学三维目标，从学生的实际情况和教材的重难点出发来进行设计。所谓的启发性，指的是根据教学内容，抓住时机，在新旧知识的结合点设计问题，从而激发学生积极地进行思维活动。所谓开放性，指围绕教学内容，鼓励学生的发散性思维，设计一些学生可以自由选择证明的问题，启发学生思考。 曾听过宁波东海实验学校的陈智峰老师上的世界自然环境一课，他打破了教材的编排，将三课内容并入一课的教学中。他在第二个环节野外知识储备检测中，设置了以下问题：根据简笔画判断地形，南极洲的气候类型，沿赤道自西向东进行穿越，分别经过哪些气候类型，欧洲地形以什么为主，亚洲地形的特点以及对河流有什么影响？陈老师在这些问题的设置中紧紧围绕三维目标，用了几个特殊地区的地形环境让学生回答，学生在寻找答案的过程中，也就实现了本课的教学目标。 二、创设问题情境，激发学生积极参与 创设问题情境就是设法让学生面临一个实际问题，在思考和解决这一问题时，产生一种参与意识和主体意识。这就要求教师设置的问题情境，能激发学生去独立思考，能鼓励学生去观察、质疑，能引导学生善于从一个问题出发，全面地辩证地看问题。在教学中教师可通过实物、图片、视频等直观手段来创设问题情境。或者从教材中、他人对同一问题的不同看法中，让学生发现问题的矛盾并主动进行论证等来创设情境。 在对信用是金这一课进行教学时，我利用多媒体创设了一个教学情境以激发学生的参与意识。20多年前的海尔是一个亏损的集体小厂——青岛电冰箱总厂。张瑞敏上发现刚生产出的电冰箱有质量问题。多数工人提出，便宜点儿处理给职工算了。当时一台冰箱800多元，相当于一名职工两年的收入。在此设问如果你是张瑞敏，你会怎么做？学生就比较有兴趣，积极举手发言。有人说把质量差的零件换掉、有人说便宜点买给职工、有人说将冰箱报废扔掉……一下子课堂的气氛就浓烈起来。接着我就直接播放了一段张瑞敏砸冰箱的视频，学生恍然大悟。在此基础上设问1、张瑞敏为什么没有采纳工人的建议？2、假如你买的某个品牌的冰箱质量有问题，你对这个品牌会有什么看法？3、从这个故事里，你认为海尔在产品的生产中最看重什么？有了前面充分调动的学生的主动性和积极性，对这几个问题的回答学生也能较好的把握和理解，将课堂的氛围推向高潮。 三、组织合作探究，培养创新能力 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在组织合作探究阶段，教师不仅要讲授必备的知识、提出适宜的问题，还要要求学生养成独立思考的习惯，培养学生主动获取知识及合作探究能力。教师要在教学中营造平等、开放、和谐的教学氛围，与学生共同探究和思考，引导学生展开分析、综合、推理、判断等一系列逻辑思维活动。同时鼓励学生解放思想，激发学生大胆思维，使学生在课堂上敢于发表自己不同的见解，培养学生的创新能力。 宁海星海中学的叶香芬老师执教的宗教的奥秘一课中，在最后一个环节中设计了一个小辩论，宗教在社会中主要起积极作用还是消极作用？叶老师给予学生一定的合作讨论时间，有学生回答说是在古代生活太苦，宗教让穷人有了一个盼头和心灵的寄托所以是积极的，有同学反驳说到是消极的作用，宗教在当时是统治阶级维护他们的统治的工具。有同学说到我家里奶奶就很信佛教每天念经说要做善事，我觉得宗教有积极作用。……经过学生们的讨论，在叶老师的引导下学生可以从古代和现代两方