论音乐鉴赏教学中有效“追问”策略及技巧.docVIP

论音乐鉴赏教学中有效“追问”策略及技巧音乐鉴赏教学有别于其他学科的教学，具有一定的特殊性。教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、音乐听觉能力差的学生摆脱音乐非语义性、模糊性、抽象性和不确定性音响带来的心理恐惧，引导并鼓励学生积极参与到音乐鉴赏教学的各项活动中来，说出自己真实的感受和体验，阐述自己的评价与见解，提出自己的困惑与不解呢？怎样才能让学生学会发现问题，思考问题，让“没问题”的学生有问题可问，使课堂教学流程严密而富有节奏呢？“追问”乃是一种行之有效的教学策略和手段。 一、有效“追问”的特点 “追问”和“提问”一样，都以互动教学法为理论依据，是课堂教学中不可或缺的环节。从“追问”的外部特征来看，“追问”具有一定的追溯性。“追问”由“原问”派生而来，乃课堂“提问”的“后续步骤”，它不仅来自“前问”，而且与“前问”之间有着某种内在的联系。 “追问”可能是在前次提问基础上的延伸和拓展，也可能是对教学知识技能的深化与纠偏。它以深入为方向，以思维走向为路线，是教师发现教学问题，化解教学矛盾，维持某种对话式的、互动式的教学状态，师生共同寻求知识的真谛，实现“再探究，再创造”的学习过程。 “追问”一部分是来自预设，更多的是来自课堂教学中的临时生成。因此，它不仅具有“追溯性”，还具有随机性，是教师处理教学中一些意外生成性矛盾、困惑、质疑、分歧现象与问题的一种机智、巧妙的诱导和启迪方式。 二、有效“追问”的原则 1.“追问”要有原点 巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。有效的课堂提问不仅能够为学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，还能让教师在学生探讨问题、寻求解决办法的同时发现学生学习中的问题，促使教师调整角度进行诱导“追问”，用“追问”牵引学生的思维，让学生处于积极的活动状态之中。所以，有效“追问”的前提是要有“原点，即“原问”。 “原问”的设计是否有效非常关键。在设计上首先要考虑到学科教学的特点，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念；在内容设计上要体现教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，要充分考虑学生的年龄特征和原有的认知结构，确立教学的核心问题。 “原问”应当是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。一方面这个问题应具有一定的复杂性和很强的挑战性，是一个包含了很多小问题的大问题，需要运用一定的音乐知识或方法，经历一个过程才能解决；另一方面这个问题很贴近学生的生活实际，比较容易在学生中产生共鸣。只有这样，“追问”才能在“原问”的牵引下步步深入，一追到底，从而实现预设的具体教学目标。 2.“追问”要技术与艺术兼而有之 “追问”是一个很微妙的教学技艺，技术与艺术兼而有之方能奏效。有效的“追问”不仅源于正确的教学理念、灵活的教学机制和教师对教材的理解、对问题设计的把握，更意味着教师要克服“追问”的形式化和绝对化，清楚“追问”的最佳点在哪里，问得适时、适度、适当。善于捕捉“战机”，“追问”于关键处、矛盾处和对比处，明白所提的问题能够引起学生的回应或回答，且能让学生更积极地参与学习的过程。 （1）围绕教学核心点“追问” 有效“追问”的价值往往体现于教师对教学核心点、学生的兴奋点和教学高潮中的价值点的发现与挖掘上。教学中教师若能抓住学生的兴奋点实时地进行追问，能围绕教学的核心点及时地展开追问，在发现学生的思维还有拓展和挖掘空间的时候还能机智地再“追”问，定会收到意想不到的教学效果。因此，教师必须加强对“追问”的预设，深刻、全面地把握和理解问题。要在深入地研究教材、教法的同时深入地研究学生和学法，要学会站在学生的角度去分析问题，研究他们的心理、生理、情感和态度。 “追问”要“精”，不能杂乱无章，更不能“狂轰乱炸”。教者应站在高处，根据课的类型、教学内容和教学对象来进行谋划。如：本节课要设计几个“追问”？针对什么来问？问的目的何在？从哪个角度去问才合适？怎样问才能使问题更具探讨性、研究性？ （2）抓住学生兴趣点“追问” 教师应当充分认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师。生动性、新颖性、感知性、思维性强的“追问”表述能引起学生足够的注意，能刺激学生心理产生强烈的求知欲，进而引发问题意识，激发学生浓厚的学习愿望，使他们积极主动地投入到学习中来。教师要做有心人，要能抓住学生感兴趣的问题一问到底，充分调动学生思维的每一根神经，提高音乐课堂的教学效率。 如：“这段音乐让你联想起什么？”“你能为这段音乐起个恰当的名字吗？”“你认为这段音乐配上什么样的画面比较恰切？”这样联系实际的问题一经提出，学生的兴趣一下子就产生了，而且分析后所得出的结论也比较容易记住。 （3）关注教学意外生成点“追问” “追问”要关注课堂教学中的意外生成。叶澜教授说