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词块及英语语言能力及语言技能关系【摘要】通过回顾近年来国内有关词块的实证性研究，文章对词块与英语综合语言能力以及各语言技能的关系进行简要概述，并指出了今后的研究方向。 【关键词】词块 英语语言能力 语言技能 关系 【基金项目】河北省教育厅人文社会科学研究规划项目资助项目（S091216） 【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0040-02 自词块教学法理论提出以来，词块在外语学习过程中，尤其是在语言产出方面的作用已经引起研究者的广泛重视。词块已成为外语界日益关注的一个课题，对英语词块的研究正进入鼎盛时期。国内外的学者普遍认为，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是由多词的预制组块构成。词块是真实语言的一大特点，是语言的基本单位，是掌握语言的基础，也是语言交际的最小单位。词块的使用有助于提高语言表达或输出的准确性、流利性和地道性。而且，词块学习是外语习得中不可逾越的一个重要过程。因此，了解词块与英语综合语言能力以及各语言技能的关系，从而加强词块的教学与研究，对提高英语教学和学习的效率有着重要意义。 本文通过回顾近年来国内主要外语期刊中有关词块的实证性研究，对词块与英语语言能力以及各语言技能的关系进行简要概述。 1.词块的概念 目前，对词块的研究多采用Wray（2002:9）的定义。他将词块定义为: 词块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。也就是说，词块不仅仅是单词的组合, 也可以是结构、句式等的组合, 它既包括短语动词、复合词、固定搭配、成语、惯用语等相对固定的组合, 也包括一边或两边可以打开的短语框架和句子框架。只要是出现频率高、作为整体储存和使用、表达一定修辞关系、有自己特定的结构和相对稳定的意义的语言单位, 都可以称为“词块”（盖淑华，2010）。例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、语篇标识、谚语及名言等。 2.词块与英语语言能力、语言技能的关系 2.1词块与英语语言能力 研究表明，学习者掌握的词块量及其使用状况在很大程度上反应了他们的语言运用能力，与他们的语言综合能力有显著相关性。同时，强调学习和掌握词块在培养学习者语言实际运用能力方面也具有重要作用。 刁琳琳（2004）对英语专业本科一、四年级学生的词块能力进行了一项实证性调查。该研究采用能力测试的形式，结合定性和定量分析探求了词块能力和英语语言能力的关系。结果表明：词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著正相关关系。 于秀莲（2008）以非英语专业学生为研究对象，运用词块教学法，通过输入、吸收和输出词块的一系列教学活动，研究了词块教学法对提高学生英语综合应用能力的有效性。该研究证明了词块量比单词量对学生英语综合应用能力的影响更大，词块教学法有利于提高学生的英语综合应用能力。 2.2词块与口语 研究者普遍认为，由于词块的整存整取、具有完整的意义及明确的功能、无需根据语法规则生成和分析等语言特征，说话者在实时交流时，可以通过提取和使用词块大大提高语言表达的流利性、地道性和得体性。实证研究也证明了词块使用与口语水平的显著相关关系，以及词块教学与训练对提高口语表达能力和口语成绩的积极作用。 丁言仁、戚焱（2005）对英语专业四级口试中的复述故事和即席演讲两部分中所使用的词块进行分析研究后发现，学生运用语块的能力与英语口语成绩具有显著的相关性，水平较高的学生往往能够使用更多的词块。线性回归分析显示，词块数量、词块知识对口语成绩具有较强的预测力。 甄凤超（2006）研究了非英语专业学生的口语语料, 认为预构成语块能力作为总体语言能力水平的考察指标之一, 与口语交际能力正相关。 缪海燕, 孙蓝（2006）探讨了词块中的句子构造框架的使用与二语口语流利性发展的相关性。该研究利用高、中、低三个语言水平的英语专业学生的口语语料，考察了不同语言水平学习者的口语流利性发展与句子构造框架的使用情况。结果显示，句子构造框架的使用与口语流利性发展紧密相关；但同时也发现，学习者在其口语流利性发展的过程中会出现高原现象。 原萍，郭粉绒（2010）从词块角度探讨了口语流利性，考察了词块运用与口语流利性之间的关系。在对英语专业二年级学生一年中两个不同阶段的口语语料进行研究后发现：词块个数、词块运用频度与二语口语流利性之间存在着显著相关性。 陈艳，赵倩倩（2010）借鉴了Lewis的词汇教学理念，以英语专业本科二年级学生为研究对象，进行了词块教学课堂实践，探索词块教学方法对提高学生英语口语的有效性。结果显示，词块教学可以使学生口语交际能力得到不同程度的提高，并有利