低效率课堂教学行为研究-北京教育科学规划.pdfVIP

低效率课堂教学行为研究 低效率课堂教学行为研究 王俊芳 刘欣杰 汪书先 吴 东 田 薇 （北京教育学院宣武分院 北京市育才学校 北京市第十五中学） 本课题为北京市教育学会“十一五”规划立项课题，宣武分院二部王俊芳院长为课题负责人， 分院二部科研室承担课题研究任务，吸纳区内10所中小学校200 多名教师和中小学教研室部分教研 员参与研究。 一、研究问题的提出 随着课程改革的推进，新课程教育理念不断被教师们接受，并不断摸索着、实践着将新理念转 化为教学行为的途径和方法，取得了很好的经验。但不能回避的是，虽然在课堂教学中使用了许多 新的教学方法、方式和手段，但是重形式轻效果的现象比较多；由于教师教学方法或业务水平等原 因导致课堂上费时费力不见效果的低效率教学现象屡屡出现，45 分钟课堂教学效率不高等问题还比 较普遍。 随着新课程改革的不断深入，教师的反思已经成为教师成长的重要途径，新课改倡导教师要经 常反思自己的教学行为，在不断的反思中校正自己的教学行为，启发我们换一个视角观察课堂教学 质量——既从反观课堂教学中低效率的教学行为入手，寻找到保证课堂教学质量有效、实用的方法 和途径。 二、问题研究的价值 为学校教学管理提供支持；推动校本教研；实现学校对教师培训形式的多样化和实效性；促进 教师自主发展。 三、研究的主要内容 （一）研究课题界定 1．课题研究的对象：本课题以教师在课堂教学过程中的行为为研究对象。 2．教学行为：行为是指人的意思的表达。在教育教学中教学行为应指教师在课堂教学的过程中， 影响学生学习的活动或表现。 3．低效率教学行为：教学效率是指在一定的教学时间内，与完成一定的教学任务所消耗的时间 之间的关系。低效率教学行为则是指在完成预定的教学目标过程中，教师采用了耗时、费力等的教 学行为而影响了课堂学习效果。 （二）研究的目标 1．研究问题的切入点： 以教师在课堂教学过程中的低效率教学行为为研究的切入点，逐步深入探讨现象背后的原因， 寻找解决对策。 2．研究的主要问题： （1）课堂教学中教师低效率教学行为的表现、类型。 （2）课堂教学中产生低效率教学行为原因和校正对策。 四、研究的方法及过程 （一）研究的方法——行动研究法 主要采取行动研究法。通过随堂听课、随机听课、调查和教师反思日记分析等手段进行了资料、 数据的收集和分析，引导教师结合自己的问题在教学中采取行动。 （二）研究的过程 1．准备阶段：建构研究团体，完善研究计划。 成立课题研究组。集体讨论课题设计方案的可行性。 低效率课堂教学行为研究 2．实施阶段：围绕着3 个中心问题展开行动研究 中心问题1：教师对课堂教学效率认识的状态并收集教师教学行为表现 卷面调研卷300 份。教学案例征集200 多份。 中心问题2：研讨低效率课堂教学评价尺度和行为表现的原因分析 实地课堂教学研讨活动。教研员进行“低效率”教学问题思考。交流研讨。 中心问题3：实验校正对策 学校确定校正对策研究方向进行对策研究。 3．结题阶段：撰写结题报告。编汇课堂教学实例分析。 五、研究结论与取得的成效 （一）评价课堂教学效率的基本尺度把握 课堂教学效率高或低是一个相对的概念，也不会有一个明确的界限，即使是相同的一个教学行 为，不同的教学环境也会有不同的教学效果，不同的人也会有不同的效率观点。因此，首先要达成 一个相对科学、合理、多数教师认同的评判准则。课题组利用一个学期时间结合实际课堂进行了现 场专题研讨，提出： 1．考量课堂教学效率要把握三个着眼点——时间、任务、效果 第一，有限的课堂教学时间是前提。第二，教师制定的课时教学目标是认定“教学任务量”的 基础指标。第三，学生学习的效果是衡量“教学任务量”达成度的最终标准。 2．衡量“课堂教学任务量”的最低起点是《学科课程标准》 课堂教学活动的对象是活生生的学生和活生生的教师，学生与学生、教师与