低成就学童的有效补救教学原则.pdfVIP

低成就學童的有效補救教學原則 曾柏瑜 台東縣寶桑國小巡輔班教師 壹、前言 貳、低成就學童常見的特質 在國民義務教育階段，學童最重要的 一、低成就的定義 課題首推學習，因此學童學業成就低落的 低成就的定義眾說紛紜，沒有確切的 情形一直被廣為重視，補救教學在現今「受 說法，由表 1 可看出，常見的低成就在英 教權平等」、「社會正義原則」及「把每位 文意義上有 Underachievement( 低成就) 和 孩子帶上來」的理念攀升下更彰顯出重要 Low achievement(低成就)兩種類型，其中 性。長遠來看，補教教學是給予弱勢族群 Underachievement 早期被廣為接受的說 競爭能力、拉拔弱勢族群學習能力至平均 法，是指智力和成就測驗分數的差距。而 水準的最佳方法。而實質運作上，補救教 現今較多人認同：低成就是指能力和預期 學的實施要先了解低成就學童的特質，才 表 現 之 間 的 差 異 (Franzis , Heinz 能給予適切的教學，並從實證研究中找出 Miriam ,2006) ；另一，Low achievement 泛 有效的教學原則與方法，讓投入補救教學 指學業上的表現顯著低弱，而不考慮其潛 行列的教學者有所依據，才能發揮效益、 在的能力水準(盧富美，1976 ；引自游惠美， 事半功倍。 1997) ，此類學童常介於普通教育和特殊教 育系統之間，也是本研究中所指的低成就 學童。 表 1 低成就的概念與鑑定方式 名稱 概 念 鑑定方式 備註 低成就 學業成績表現顯著低於其能力水準 能力與成就之顯著差異 Underachievement 學業表現顯著低於該年級水準 年級水準差異 成就低落 包含個人內在因素 學業表現顯著低於同儕 最低的 10%或 20% Low achievement 影響，如：學習障礙 資料來源：(Reynolds et al., 1993 ；引用自洪儷瑜，1995 ；洪儷瑜，2000) 二、低成就學童常見的特質 的順序，要了解學習者的資質與特色，才 以古鑑今，在禮記學記篇中有句話可 能因材施教。所以進行補救教學前，要清 以看出教學原則－「君子知至學之難易， 楚受教學童的特質與問題