她是我朋友周央儿.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 人教版三下《她是我的朋友》 浙江省慈溪市第四实验小学 周央儿 315300 教学背景： 这堂课于2012年4月参加了城区优质评比，并获得了第一名。在备课过程中，我根据对三年级孩子学情的了解，根据文本特点，预计他们在初读这篇课文时会产生这样那样的“问号”。于是我们据于学生初读的这个起点与特点，并借助多媒体手段设计了以下教学过程，学生学得兴趣盎然，课堂效果也非常好。 教学课题：她是我的朋友 教学目标： 1.认识8个生字，读准带多音字“血”的词及短语。联系上下文理解“迫在眉睫”的意思，通过比较初步了解“啜泣”、“呜咽”等词的相同及不同之处。 2.能借助人物的神情、动作体会他丰富的内心活动，感受课文中小男孩的“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情。 3.能有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊。 教材分析： 《她是我的朋友》是人教版三下第五单元第二篇课文，该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。这是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的人物形象。本课的教学我安排两课时，第一课时，整体感知课文，重点学习1-10自然段；第二课时重点学习11-14自然段，完成课堂作业。? 教学方法：质疑法、探究法、移情体验法 第一教时 教学过程： 课前通过“大胆提问→了解老师”的方式创设一个让学生觉得完全安全的学习环境，创设一个让学生完全放松、可以随意发问、发言的学习氛围，为下面进行质疑式、探究式的学习做好铺垫。 一、直接揭题 今天我们要学习一个关于朋友情深的故事，板书课题。 二、初读反馈 1.字词反馈 ⑴反馈多音字“血”（PPT呈现） 流血 献血 抽血 失去的血 所有的血（“血”字在口语中读“xiě”） 血管 血型 输血 （这三个词都是医学上的专用术语，读“xuè”） 议一议：对于“输血”了解多少？ 在学生初聊的基础上，上网搜索“输血”的相关信息： 【互联网搜索】 /wiki/%E8%BE%93%E8%A1%80 （PPT呈现整合后的“资料袋”）：我们通常所说的血型有A型、B型、AB型、O型这4种。输血时，要求献血者和对方血型相配，否则输血后可能造成不同程度的反应，严重时甚至会危及生命。（在阅读资料袋的过程中，再次巩固多音字“血”的读音） ⑵反馈描写“哭”的词语（PPT呈现） chuò yè 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 读了这一组词你有什么发现？（都是描写“哭”的词语） 是放声大哭吗？是嚎啕大哭吗？这几个词语都表示小声地哭。/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjiaocai/xy3x/201012/992046.htm ⑴阮恒的手为什么会抖？ ⑵阮恒为什么把手举起又放下，放下又举起？ ⑶阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？ ⑷既然不是针刺疼了他，阮恒为什么“啜泣”呢？ ⑸阮恒为什么“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢? ⑹为什么听了医生的安慰，阮恒立刻停止了啜泣？ 2．那么多问题怎么解决呢？老师告诉大家，只要抓住了主要问题，其它的问题就会迎刃而解。这个主要问题就是： （PPT呈现）：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。 四、探究问题 1.探究一（PPT呈现）： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。 ①质疑：阮恒为什么要举手？（几乎人人都知道答案：要救小姑娘） 你能用一个四字词语来形容小姑娘此时的情况吗？ （结合学生的回答，PPT上现场打出）：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕 ②深究：快速浏览课文，你从哪里看出小姑娘生命垂危？ ③激情： 教师引读：（担心地）经过查看，他们确认这个小姑娘——（PPT呈现，学生读）：伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（我听出了你们的担心） 教师继续引读：同学们，看啊，此时医生已经下了这样的定论——（PPT呈现，学生读）：如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。 师：小姑娘挣扎在死亡线上，眼下唯一能救她的办法就是——输血，所以课文里说输血“迫在眉睫”。 ④聚焦：你能联系上下文，说说“迫在眉睫”的意思吗？ ⑤再质疑：输血迫在眉睫，阮恒为什么又把手放下了呢？（生：他怕死） ⑥再深究：你怎么知道？ 生联系下文（PPT呈现）： “他是以为自己就要死了。他想