如何从学生认知角度去进行历史概念教学.doc

从学生认知的角度进行历史概念教学 ——以《明清帝国专制统治》为例 东莞中学松山湖学校 孙瑛、陈尚行、刘小艳 内容摘要：在教学过程中，我们常常发现，部分学生对一些历史概念模糊不清，缺乏明晰的认知。历史教师也对概念教学难以把握，存在诸多困惑。为了增强学生对历史知识的理解与运用，提高学生的认知能力和运用能力，我们现就历史概念教学过程中的教学策略的尝试提出几点不成熟的认识与方法。 关键词：历史概念教学；学生认知水平；教学策略；研讨；认识与思考 一、问题的提出——概念教学的困扰与思考 “概念是指人们通过实践，从对象的许多属性中抽出特有属性概括而成的事物本质属性的反映。” [1]在中学历史教学中，概念教学是重要组成部分。但中学历史教师对此往往感到非常棘手，主要是因为概念知识的概括性、抽象性和理论性的特点，导致学生在学习中存在学习与理解上的困难。但概念又是非常重要的，“在任何学科中，概念都是进行高级思维的基石。个体掌握了概念，就能对物体和观念进行分类，并能推论出规则和原理。”[2]那么，在日常教学中如何能够将概念讲得通俗易懂，使学生不仅能理解，还能据此推论出相应的历史规律，把历史学习好，这是我们一直探讨试图突破的难题。 1、历史概念教学是中学历史教学的重要组成部分。 “历史概念反映了历史现象本质的、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物的本质特征的反映。”[3]历史知识结构就是由一个个历史概念组成的，加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，也是培养和发展学生历史思维能力的需要，所以历史概念教学是历史教学的核心，是中学历史教学的重要组成部分。那么，在社会不断进步、历史研究成果迭出、新课程改革逐渐推广的背景下，如何更新历史概念教学，大面积地提升历史教学效益，已经是摆在广大中学历史教学工作者面前的紧迫任务。 2、当前历史概念教学的现状 作为中学历史教师谁都知道概念教学是历史教学的关键，但真正重视而又做得比较好的老师并不多。概念本身给人抽象而又枯燥的感觉，所以，老师讲起来难以生动，学生学起来不感兴趣，而现行的初中阶段的考试基本上也不会去涉及单纯的概念。这样，很多教师便对历史概念教学采取淡化的态度，对概念的讲授往往只通过教师的解释、分析等方法让学生被动地接受概念，学生对概念知识习惯于机械记忆，又很容易遗忘，所以对历史概念比较抵触……概念也就越来越成为难以突破的教学死角。 3、突破历史概念要立足于学生的认知水平。 新课程改革开展以来，历史教学发生了重大变化，学生有了更多参与和表达的机会，课堂教学中教师已意识到或做到将学生作为教学工作的主体，作为学习的主人，而学习活动又是学生自我建构的一种实践。《新课程标准》要求“通过探究、合作、参与、体验的方式，让学生触摸历史，进而形成对历史的兴趣”“加强对学生历史价值判断的培养，让学生通过参与触摸历史，积极表达自己的价值判断，然后引导学生朝着正确价值判断方向靠近，以便最终形成正确的价值观”。所以，以学生为主体的原则便是历史概念教学的根本原则，这就要求教师在教学中寻找一些能使学生对概念感兴趣的策略和方法。我们认为从学生的认知水平出发，站在学生的角度去诠释历史概念，深入了解、研究学生，充分调动、挖掘学生自然的学习历史的潜能。 二、研究的展开——抓住契机，促进突破，历史概念教学的策略尝试 1、契机——中学历史优质课比赛 2011年2月底，我校小刘老师参加东莞市历史教研室组织的以“历史概念教学”为主题的中学历史优质课比赛，这是我们此次研究的契机。刘老师是刚刚毕业于华东师范大学的硕士研究生，任教初一年级。她选择的参赛课题是七年级下册第十八课《明清帝国的专制统治》。由于比赛课的主题是“历史概念教学”，那么在授课过程中怎样突破概念怎样讲清楚概念，又怎样能让学生理解和运用概念就是我们研究的主题。 经过对主题的分析和解读，针对教科书“多结论少史实”的特点，我们初步定位刘老师备课的策略是“坚持论从史出的观点，以史料教学来帮助学生理解并掌握历史概念”。 2、突破——课堂教学评析 确定了参赛的课题和以史料教学来突破概念的策略后，我们决定先由刘老师自行备课，初期目标是熟悉课标、熟悉教材并能够运用教材。刘老师先后阅读了与中央集权有关的历史书籍：《明史》、《朱元璋传》、《明朝那些事儿》、《帝国政界往事》等，积累了相关的资料，精心构思上课思路。接下来开始了4次听课、评课、议课的研讨过程，4次研讨的流程大体一致：选手准备——集体研讨——研究小组分析——选手改进。 初次研讨——以史料为突破口，通过分析史料，进行概念教学。 《明清帝国的专制统治》这节课内容包括明清两朝，时间跨度比较大，更重要的是历史概念较多。课文标题就包含“帝国”、“专制统治”两个概念，这对初一学生来说理解起来是有困难的