多维合作反思中美课堂观察模式的比较与启示-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2016年第1期 ○课程与教学论研究 多维、合作、反思： 中美课堂观察模式的比较与启示 王 娟 [摘 要] 中外课堂观察经历了从传统单一到多维多向的发展历程，并在近些年得到重视。本文 选取中美两国较有代表性的课堂观察模式，旨在分析其共同具备的特质：课堂观察的目的重在从专业 角度提升课堂教学质量，并为教师发展提供支持；课堂观察工具开发与实施强调专业性与合作性；课 堂观察的内容走向多维、合作和反思。 [关键词] 课堂观察 LICC模式 IQA模式 [3] 堂观察的方法和工具开发大量涌现。 自二十世纪50 一、课堂观察的历史回顾 年代到70年代，受教育研究中科学化思潮的影响，定 所谓“课堂观察”是指观察者带着明确的目的，凭 量化、系统化、结构化的观察方法不断出现，研究者们 借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、 不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究 录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情 中去。如贝尔斯开发的“交互作用分析”、弗兰德斯的 境中搜集资料，并依据资料作出相应研究的一种教育 互动分析体系等工具的开发，课堂观察的专业性和技 [1]p75 术性得到很大发展。第三阶段，多种方法运用阶段 科学研究方法。 通过观察，教师和研究者可以对课 堂教学过程中的状况进行记录、分析和研究，从而努力 ——课堂观察方法和技术围绕有效教学的探讨深入发 改善学生的课堂学习情况，提高课堂教学质量和教师 展。自上世纪70年代中后期至今，课堂观察被大量应 的专业化发展。崔允漷、沈毅等人还将课堂观察视为 用到课堂教学研究中，追求定性与定量相结合的研究 [2]p35 “一种行为系统、一种研究方法、一种工作流程、一种团 逐渐增多。 可见，课堂观察在西方沿着科学化的轨 队合作的综合体”。[1]p75 道，从单一走向多样、从定性到定量、再到定量与定性 西方课堂观察的发展大致经历了三个阶段：第一 相结合，成为一种重要的教育研究方法。 阶段，经验主义阶段——课堂观察作为一种方法被引 我国课堂观察萌芽于二十世纪90年代，发展起步 入教育研究领域。自二十世纪20、30年代，自然科学 较晚，对课堂观察方法的重视及其研究显得十分欠 中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类 缺。进入二十一世纪之后，伴随着新课改的不断深入， 学研究中对特定群体对象的观察研究，影响了教育领 国外大量的研究成果被引进和借鉴，我国课堂观察研 域的研究者，他们开始试图通过观察的方法研究课 究进入快速发展阶段。但是在实践中，不少课堂观察 堂。自二十世纪50年代，观察方法在教育研究的文献 活动还是出现了诸如观察者手忙脚乱、观察目的不明 [3]p35 确、数据无法分析等问题，影响了课堂观察的有效性， 中已经开始涌现。 第二阶段，实证主义阶段——课 本研究为国家社科基金教育学重点项目“教育现代化评价指标体系及推进路径研究”（项目批准号AFA130001）的阶段性 成果。 37 究其原因主要是课堂