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　　21桃花源记(方案A) 21桃花源记(方案A) 2 1 桃花源记(方案A) 教学目标 朗读、背诵课文，积累词汇。 掌握故事情节，了解创作方法。 理解寄托的思想感情。 教学重点 朗读、背诵。 理解故事的寓意。 ●课时安排 两课时。 ●课前准备 搜集有关生平思想材料。 熟读课文，疏通文字。 第一课时 ●教学内容 ． 掌握故事情节 朗读背诵课文 教学步骤 导入 ． 同学们，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，它借助新奇的联想和想像，描绘了美丽的天街景象，表达了摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，它的创作手法在一定程度上，与《天上的街市》有着异曲同工之妙。通过学习，我们不难看出寄托的思想感情。 板书课题，出示学习目标。 检查预习 交流的有关资料 要求学生通过课堂发言的形式进行交流。教师注意引导并最后集中归纳： 陶渊明，名陶潜，字元亮，东晋著名诗人。少年有志，博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，社会动荡，他有志不得伸展，曾做过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令仅八十几天便愤然离去，并作《归去来兮辞》借以明志。 自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。他长于诗文辞武，作品传世不少，其优秀作品多表现田园生活，隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气，但有的也反映了乐天知命，消极遁世的思想。《桃花源记》是他的代表作之一。 识记生字 豁然开朗 俨然 阡陌 垂髫 诣守 刘子骥 整体感知 范读课文 由老师朗读，也可指名让朗读水平较高的同学分段朗读，要求大家认真欣赏并删 做出朗读评价。 ． 默读课文，疏通文义 要求学生参照复述课文 让学生用自己的话完整地复述这个故事。可适当地加上自己的想像。复述不完整 的可由同学补充。 背诵课文 通过各种形式反复诵读，直到会背。教师可结合课文之后的《学习背诵》对学生加以指导。 作业 继续背诵课文。 抄写并识记字词、对译课文。 第二课时 ●教学内容 理解思想内容 了解创作方法 教学设计 ■重点研读 揣摩语言 独立阅读思考 a.忽逢桃花林”，“忽，，字表现了怎样的心情?(表明事出偶然，意料之外) b“渔人甚异之”中，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”) c.欲穷其林”，“穷”字表现了渔人怎样的心理?(因“甚异之”所致，想探个究竟) d．前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?(“初极狭，才通人。”) e．为什么桃源人“见渔人，乃大惊”?(表现桃源人对陌生人的出现感到惊异，表明桃源与 世隔绝已久) 理解内容 思考题： 本文描写了桃花源怎样的社会状况?从哪些内容上可以看得出来?这与所处 的时代有什么不同?结合的生平，谈谈本文表现了怎样的思想感情。 可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究。最好不采用一问一答的形 式，试着让学生综合述评，不全面的可以相互补充、完善。 明确： 社会状况可概括为：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，从生活得安宁幸福 等。具体表现的内容可引导学生从课文中找出，以加深理解，但不必对号入座。文中所 描绘的社会状况与所处的时代是相对的。所处的时代战争频仍、民不聊生。作 者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自 由安宁生活。本文所表现的思想正是的理想社会。 ■拓展与延伸 为进一步加深对课文内容的理解，教师可启发学生进行更深层的探究，请同学们提 出相关问题，教师集中归纳： “乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果? 推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋? 文章最后写“寻向所志…‘不复得路”，目的是什么? 我们应当怎样评价文章所表现的社会理想? 在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有什么异同? 归纳源自本文的成语。 提示： “乃，，是“竟然，，的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介 绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。 暗示桃花源是虚幻的，在现实生活中是不存在的。表达了无可奈何的叹惋之情。 虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程 度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。 本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用 上一页123下一页 ——..，。了想像和幻想，情节离奇，具有浪漫色彩 在思想内容上它们不仅寄托了的社会理想，也是思想倾向的体现。《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。 ． 世外桃源豁