高效课堂简报-兰州第五十一中学.pdfVIP

扎实构建高效课堂 倾力打造一流教育 高效课堂简报 2014-2015学年第二学期第二期（总第15期） 主办：教务处 教研室 发布日期：2015年4月20 日 主编：张德友 副主编：张润娥 编委：武庆文 蔡梅琳 编辑：余劲 网络：夏维功 各地高效课堂教学模式表现出的共同点归 选自《好教师》 一、注重预习（自学） “预 ”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预 提纲，各地做法不同： 高效课堂简报总第十五期 第 1 页 共 7 页 扎实构建高效课堂 倾力打造一流教育 东庐中学的 “讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学 生，引导学生课前自学教材，并完成 “讲学稿”上的题目。 “讲 学稿”实际是 “给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出， “讲学稿”存在着 “预设”和 “生成”的矛盾。“如果预设都做 好了，学生上课时就没有新鲜感。”校长陈康金则认为：生成应 该是动态的，预设必须有。 “讲学稿”的预设使学生在课前预 时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间， 可以有更充裕的时间解决 “生成”的问题。 “学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全 面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在 “隐形学 案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过 程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学 习、不断提高来完成。 濮阳四中 “三段式开放性教学法”的 “自学”，是在老师引 领下的 “自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出 示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进 行指导。 “自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发 现问题的过程，是 “互动”的基础。 杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预 的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就 是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过 “自己 独立”和 “小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起 初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问 题。 洋思中学的 “先学”，不是要求学生堂堂课前预 ，因为课 前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有 时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而 课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生 的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。 西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上 完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的 好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学 。但是， 高效课堂简报总第十五期 第 2 页 共 7 页 扎实构建高效课堂 倾力打造一流教育 为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资 料，这要比教师布置预习任务效果好得多。 二、注重互动（生生互动、师生互动） 濮阳四中 “三段式开放性教学法”的第二个环节是 “互 动”，通过 “自学”，大家都有许多的 “问题”需要交流，这时， 老师以 “学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优 势互补。通过 “生生互动”，一般的 “问题”大都可以解决，余 下的解决不了的问题，可以记录下来，在 “师生互动”时让老师 和全班同学帮助解决。 洋思人摸索总结出来的 “教的原则”是：学生会的不教；学 生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师 少讲、精讲，只做点拨性的引导。 “教师的责任不在教，而在教 学生学”。 西峡县教师讲解的原则是 “三讲三不讲”：“三讲”即讲学 生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问 题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题； “三不讲”即学 生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 高效课堂简报总第十五期 第 3 页