上海二期课改学习体会.doc

　　上海“二期课改学习体会 上海“二期课改学习体会 随着知识经济的迅速发展，对于教育创新的呼唤日益迫切，现代信息又为学习的革命提供了物质基础。教学科学在脑科学研究的基础上正在不断地发展和完善。在这样的大背景之下，学前教育又正式确立为基础教育的一个组成部分。因此，作为这一部门的从业人员,只有不断地学习新知识，研究新问题，掌握新方法。才能免被新时代的浪潮所淘汰。这是我参加了二期“课改”培训后深有感触的地方。 这次培训时间紧、容量大、内容新，需要我们继续不断地学习、反复地领会。这里，仅就二期“课改”中的某些问题谈谈自己的初步学习体会。 一、 由新课程引出的一个话题 1、 幼儿园教育的目的性和有计划性，在于为幼儿创设一个成长的环境。既然是“环 境”而不是“课堂”“教室”之类的概念，那么，幼儿就必然是“环境”中的主体。教师则起到带动、引导的作用。因此，怎样在带动、引导中让目的性和有计划性得到体现，是我们改革旧课程、实施新课程的一个很重要的问题。 这是一个把我们的主观愿望转化为客观效果的过程。但是转化过程又必须要有幼儿的投入，他们既是转化的目标主体、又是转化的过程主体。教师实际上是连接转化过程的桥梁。桥梁的构成，即是教师的教学方式。 2、 二期“课改”提出了新的课程结构，突出的新意是课程的“预设”和“生成”。其中“预设”突现的是课程的目标取向，“生成”突现的是课程的过程取向。因此我们对第1点的问题的认识深化了一步。那就是课程的目的性和有计划性，可以通过课程的“预设”来设定，而教学方式的外现，在于课程的动态生成过程。因此，把握好“预设”和“生成”的关系，是连接转化过程的桥梁的基础。 3、 新课程要求：从“人本意识”、“生命意识”以及幼儿的学习规律出发，突出课程的启蒙性、整合性、开发性。这样，课程内容由“书本世界”向现实生活世界回归，同时承认幼儿是自己课程的主体。他不只是别人提供的课程的接受者，也是课程的创造者。这反映到“预设”和“生成”的关系上面，体现在教师“预设”的比例要大大减少，从而扩展幼儿自主“生成”的比例。 4、 很显然，转化过程的实现与否和效果如何，就取决于过程的参与方——教师和幼儿的“预设”和“生成”实施过程。这个过程并不是简单的“预设”+“生成”，而是 教师如何使幼儿意识到自己的地位和权利，并能积极的主动的参与和合作的过程。为此，教师一方面要加快自己教育理念的转化，加深对新课程的理解，并且对自己的知识结构、思维能力、应变能力加以整合和提升。另一方面，则应切实转变教学方式。以适应“课改”的要求。 5、 教学方式实质上就是上述以“预设”和“生成”为基础的、连接转化过程的桥梁。所以它对转化过程的实现具有举足轻重的影响。因此，下面将主要就这个问题谈谈粗浅的体会。 二、 关于教学方式转变的两个问题 （一） 学习方式的转变 以幼儿发展为本是二期“课改”的基本思路。《上海市学前教育课程纲要》指出：“课程要面向全体幼儿，使他们得到共同进步又不失个性特点的发展，要遵循幼儿身心发展的客观规律，确立科学合理的以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标。“这就为教师实施“幼儿为主体”的教育指出了方向。 学习方式的转变就是要遵循幼儿身心发展的客观规律。这里应该说明一个问题，即 “方式”是指幼儿而不是教师的“方式”。因此，转变也是幼儿的转变。然而，从幼儿身心发展的规律来看，幼儿还不具备主动选择学习方式的能力，也谈不上主动的转变。但幼儿却有该年龄阶段特有的学习方式。所以学习方式的转变，是教师引导乃至“赋予”他们以更加符合幼儿身心发展的客观规律的“新”的学习方式。也就是创造条件，尽量让幼儿特有的学习方式在教学活动中发挥到极致。 1、 学习方式要切合幼儿的身心特点 幼儿学习方式最基本的特征是它的感官性强，即处于感性认识阶段。他们通过身体的感觉器官来与外界事物交流，通过行为上的模仿、尝试和练习，来认识自我身体主要部分的简单功能，学习人际交往、日常生活和自然世界。并逐步学会通过观察、体验、识别来了解一些时间和空间的概念，和逐步 学会进行比较、推理等智力活动。 为此,我们就要根本改变以往那种机械式接受式的学习方式,使之转变为体验式和探究式的学习。操作上就要通过教法教具及活动的设计，充分满足幼儿的学习需求。 2、 学习方式要使幼儿感受到乐趣 兴趣是学习的最好老师。它是人们力求接触、探究某种事物的心理倾向。如达尔文在青年时就对自然界显露出强烈的好奇心。这种兴趣一直保持到他转入剑桥大学学习，最终铸就了他事业的辉煌。 幼儿的兴趣与幼儿的情绪体验关联尤为密切，而情绪体验即是感官体验的组成部分，所以，幼儿的兴趣会使其对学习感到愉悦，愉悦的情感则能够维持感官的注意力（指向性）和感官的效能以