体育教学中的语言.doc

　　体育教学中的“语言” 　　1．体育教学语言的范围 　　体育教学中，教师的语言起着组织、教育、讲解等作用。教学语言既有一般语言，又有专业语言，归纳起来约有以下几种类型： 　　（1）发布口令和运用口令调进行队列、队形的操练和调动队伍，这属于体育课教学中所特有的专业性语言。这类课堂用语起着组织教学的主要作用。一堂课能否合理地调动队伍和安排各种队形，往往是能否保证教学顺利进行，提高练习密度的关键；另外也是培养学生具有良好的组织纪律性，把几十个学生组织成一个整体的主要手段。 　　（2）对所教授的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采取的讲解说明。这方面的教学语言即通常所说的讲解。 　　（3）体育教学中有部分教材是在教室里通过讲课形式进行教学的，这种课的组织与其它学科的教学有共同之处，例如体育基本知识课、引导课等。这种类型的课，语言更为重要，亦需更加系统。 　　（4）教学中要完成思想、品德、意志及发展个性的教有任务，教师不仅通过教学本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育；还要通过批评、表扬、鼓励、指导，以及有意识的说服等语言去进行教育，这一类教学中的语言也是不可忽视的。 　　总之，教学语言的范围涉及教学的各个环节和各个方面，根据它所完成的任务粗略地分为上述四个方面。这四个方面是一个统一的整体，不可人为地分割。在一节课的教学中，它们交替往复出现，有时是几个方面兼而有之。只有掌握这种教学语言的能力，才能在教学中得心应手地运用各种教法，完成教学任务。 　　2．教师的情感是教学语言的支柱 　　“言为心声”，“情见乎辞”。教师在教学中的语言都带有个人的情感和特定的心理状态。一般说来每个人处在什么样的感情支配下，必然会说出反映其情感色彩的话，单纯的语言技巧是难于掩盖其情感的。精通语言技巧的演员，只有当他生活于角色中，使他个人的感情和他所扮演的角色感情溶为一体时，他的表演才能动人，才能引起观众的共鸣。一个教师如果不热爱自己所从事的教育事业，看到学生就产生厌烦情绪，走上操场就心灰意冷，能使学生感到亲切而愿受教于斯吗？教师能不遗余力地进行教学吗？恐伯是不可能的。在这样的情感支配下，根本就谈不上教学语言的作用了。体育教师站在队列前，几十双渴求知识和真理的眼睛在注视着他。只要教师一开口便会流露出自己的感情。所以说教师的情感是教学语言的支柱。 　　3．体育教学语言的科学性 　　体育教学语言必须是科学的语言。科学的语言有其特定的涵义。第一，语言必须能反映客观事物的现象和本质；第二，语言要能说明客观事物的规律性；第三，不同学科的专用术语在互相引用时，不能任意改变其原意。例如“距离”不能称之为“远度”，“跨栏”不能称之为“跳栏”，“克服离心力”不能改为“取消离心力”，“转动惯量”不能改为“转动惯性”等。教学语言不符合科学性，肯定会造成教学中的谬误，每个教师都要十分注意。 　　教学语言要经得起推敲。教师备课时，要在认真理解教材的基础上，反复思考教学中要讲的每一句话，绝不能草率从事。要对每项教材、每个技术要领、每一个组织教法都认真思考，设计好每一句话，使教学语言有充分依据，在科学性上无懈可击。科学的语言应该有根据、符合逻辑、简炼而有层次。有经验的体育教师，运用自己丰富的实践经验，把本来较复杂的技术要领归纳成几句话，甚至是几个字，可称得上是教学语言的高度概括。例如，把推铅球的技术要领概括为：蹬、转、送、挺、撑、推、拨七个字，形象而又层次分明。科学的语言需要概括，但绝不能为简化而失去科学性。有的教师硬把某些教学语言编为歌谣，虽然便于学生记忆，但因受字数、韵脚的限制而违反了科学性，这是教学语言的大忌。 　　教学语言是建立在科学基础上的语言，它必须是在教师对教材的正确理解、熟练掌握的前提下才能运用得当。具有正确的科学概念、掌握正确的科学方法，才会讲出符合科学的语言。 　　4．体育教学语言的艺术性 　　教学语言的艺术性主要体现在语言的形象、生动而有趣味性方面。教学是塑造灵魂、传授知识的过程，体育课教学还有增强学生体质的任务，所以教学语言是否形象、生动而有趣味，能否吸引学生注意，调动他们学习、锻炼的积极性就更为重要。 　　认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，形象化的语言就是把抽象的事物形象化，这样就为传授知识、技术提供一个良好的条件。练习“前滚翻”时团身要紧，形象地称之为团成球形；练习支撑跳跃时推手要快，比喻为象碰到烫手的火炉；把跨栏跑的起跨动作称之为“攻栏”；把投掷手榴弹的最后用力称之为“鞭打”；把跑时前蹬阶段比喻为象马奔跑时前蹄扒地等，这都是充分运用形象语言的例证。体育运动中，很多动作名称本身就包含了形象的比喻，如武术中的“大鹏展翅”、“白鹤亮翅”、“弓箭步”、“马步”等等。这些形象的比喻把抽象的事物变为具体的形象，对学生掌握