全语言创造性及多媒体教学工作总结.doc

　　全语言创造性及多媒体教学工作总结 全语言创造性及多媒体教学工作总结 语言是人们用来交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。环境对幼儿的语言发展有着深远的影响，创设良好的语言环境，能促进幼儿语言能力发展。那么，如何创设良好的语言环境呢？ 一、充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。大自然是一本活教材，幼儿在与自然环境的广泛接触中，能不断丰富词汇，理解语言的实际意义，建立语词与语意联系；能体验大自然的万千变化，激发想象与联想，丰富语言的内容。这为幼儿的语言发展奠定了良好的基础。教师应充分利用自然环境，带领幼儿到大自然中多听、多看、多说。 1、遇物而教，丰富幼儿的词汇。 幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。- 2、激发 幼儿的想象与联想，让幼儿大胆表述。 幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。例如在秋天组织幼儿到公园捡落叶时，教师可以引导幼儿边捡边讨论：这些树叶有什么不同?树叶像什么，可以当什么?树叶娃娃离开大树妈妈会飘向哪里?并试着编个《小树叶旅行记》的故事。 二、创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。 幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，其口语表达能力在很大程度上是受特定的交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。幼儿的心理尚未成熟，缺乏自主意识，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。教师的教养态度、对幼儿的评价等都会对幼儿的语言发展产生或积极或消极的影响。因此，教师应为幼儿创设一个轻松和谐的心理环境，让幼儿有话可说，有话想说，有话敢说。 1、创设师生平等、和谐的心理环境。 教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述 活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下就会产生说的意念，如果幼儿说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念即被抑制了，所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级集体总有一些幼儿语言表达能力特别强，也总有一些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，教师应当做到不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还要用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言能力。由于每个幼儿所积累的生活经验、思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《气球飞起来了》这个教材，第一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的幼儿认为今天是小兔生日，妈妈送给小兔一串气球；有的幼儿认为今天是××节日，妈妈送礼物给小兔；还有的幼儿则认为小兔在回家路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串……他们所说的这一切都是符合情理的，教师切莫以武断的态度轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重幼儿的看法，以鼓励、亲切的态度，小心地呵护他们创造性思维的嫩芽，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强自信心并激发讲述的欲望。当然，也有幼儿的讲述不合乎情理和逻辑，甚至极为荒谬。此时，教师不应该只作简单的否定，而是在向他们讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样就可以使 幼儿对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。另外，教师还要经常与幼儿进行平等对话，并为这些幼儿创设自主表达与自由表现的机会，让他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。在语言教学中，教师应避免过多包办代替和注入式教学，注意引导幼儿独立自主地学习。特别是在提问方式上，教师要注重“大”、“活”、“深”：“大”即提问范围大，可让幼儿根据自已的认识理解，从各个角度做不同回答；“活”指的是教师的提