初中班主任程序教育6..doc

　　初中班主任程序教育6. 初中班主任程序教育6 第十一节 新概念第一次引入时 　　 　　先看二个例子。 　　我校的张毅老师跟我闲聊时谈到：他的学生汪建斌有一个字总是写错，他从初二接手起一直把汪建斌带到高中三年级毕业，其中不知道替汪建斌改了多少次，汪建斌仍然是写错的。张毅摇摇头说：“不知道是什么原因？” 　　我曾给一个学生补习过初一的代数，十个十分简单的分式问题：因为分母为零整个分式无意义，所以分母的代数式不能为零，由此推导出X 什么数值。学生对这个问题很困惑，我耐心地讲了这个道理，举了许多例子，做了很多习题，自以为这个简单的问题已经解决了。到了期末考试，考完之后去看她的试卷：一道填空题1/x-3中x 很显然x 3，可是她填成X 0，其它许多我讲了又讲的题，她还是都做错了，我差点气晕了。 　　这样的情况在教学的实践中比比皆是，各位老师一定遇到了很多。于是，就有了老师的叹息声：“这个孩子真笨呀！我替他改正了多少次，他还是做错了”。有人思索过这种现象后面更深层的原因吗？ 　　我认为：学生在接受一个概念之后，就在大脑中形成一个信息链。这个信息链一旦形成，当视神经看到问题时，由信息链直接指挥手中去写出答案。整个过程中，是不加思索的，是不需要大脑进行考虑的，如同条件反射的形成。如果一个学生在接受概念时，由于误解而建立了一条错误的信息链，就由这条错误的信息链来回答问题。这条错误的信息链一旦形成，是如此之顽固，能量是如此之大的，以至于你跟他改了无数次，讲了多少遍，它依然存在，学生依然按照错误的信息链来回管问题。甚至可以说：这个错误的信息链，可以被人带到坟墓都不改变。更要命的是：学生根据这个错误的信息链回答问题之后，自我感觉良好，认为自己做对了。 　　根据以上的分析，我们的学生出现了这样的错误，并不是他们笨，而是我们老师在教育上的疏忽和学生在接受概念上的误解。 　　找到了产生问题的原因，给我们许多启示。首先，我们必须严格认真地上好每一节课。如果马马虎虎的上一节课，造成的恶果是以后十节课、二十节课都无法收拾的，那是做了一件自己害自己的蠢事。 　　其次，我们在新概念的第一次引入时，一定要小心谨慎，严格界定，不能让学生在概念上搞混淆了。有时候一个新的概念引入之后，你从下面、反面、各个方面讲了五六遍，你站在讲台上一呼百应，学生们似乎全懂了。其实，在这个时候，至少还有一半的学生并没有真正掌握。因此，在新概念引入之后，你要趁热打铁，把错误的信息链减少到最低的限度。你特别要注重那些接受能力差的学生，看他们在接受新概念的时候，是不是发生了误解，你要他们对新概念的理解表述给你听，不要死板板地照本科，而是要用他们自己的语言，你才能发现问题。你切切实实地这样做了，你的学生就是聪明的孩子了。请注意：趁热打铁才能成功，冷了就不行了，冷了，就凝固了。那很讨厌的，错误的信息链就形成了。 　　万一学生已经形成了错误的信息链，那么应该采取什么措施补救呢？ 　　举三个例子。 　　一次，陶校长拿着一张干部履历表来找我；指着籍贯那一栏对我说：“亏你还是浙江人，连故乡的地名也会写错。”我以前写浙字，中间总写成木，而不是才，自己从来没有注意过，压根儿不知道自己在写错字。经陶校长一指正，满脸羞愧，立刻改正，至今不忘。 　　我最初上讲台，黑板上写的全是行书，正楷怎么写？倒还忘了。学生在下面嚷着不认识，只得把字憋正。学生帮我纠正了一个错字——“越”，我以前总把里面写了“成”而不是“戊”。学生一指出，定神一看，果然错了，又是满脸羞愧，痛改前非。 　　张正友老师跟我谈他初中上化学时的一件事：老师拿出一集气瓶的氯气，叫个学生上去闻。人类习惯势力往往是极其顽固的，你要我闻，我就闻，那个同学径自把自己的鼻子伸进了集气瓶。不料老师把学生的头一揿，把学生的鼻子紧紧地按在集气瓶里，大声嚷道：“叫你闻！叫你闻！”全班学生吓呆了，进而记起来有毒气体不能这样闻。张老师说那堂课的印象十分强烈，至今他还记得有毒气体的闻法。 　　哦！我悟到了，斩断错误的信息链，必须对神经进行强刺激。 　　假若你发现你的学生已经建立了错误的信息链，在这种情况下，轻言细语的谆谆教导，已经不起任何作用了。怎么办？你应该拍案而起，大吼一声，把他吓一跳。然后让他定眼仔细看一看，由他自己说究竟错在什么地方？这样，才能斩断他的错误信息链，重新建立起新的、正确的信息链。如果一次不行，只能说明你使用方法的刺激强度不够，必须再来一次。 　　不同的教育问题，必须采取不同的教育方法，这就是教育的技巧。 　　 　　第十二节 班主任的幽默的语言与学生非智力因素的开发 　　 　　我反对干巴巴的教学生，死板板地训学生。我们所教的初中学生，是处在人一生中最为生动活泼的一个时期。与其相适应，我们教育学生的工作语言，也应该是生动活泼、诙谐幽默，为广大初中学生所喜