初中语文以训练为主的教学基本模式教改实验初探.doc

　　初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验初探 一、实验的指导思想与理论依据 “以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。语文既然是一种工具，那么，语 文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的 过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义务 教育 全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）将语文训练放在十分突出的位置，并提出了48项 能力训练要求，人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施 “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。 二、实验的几项基本要求 1.制定系统化的训练目标。训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。它的关键是系统化。 系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。整体性是系统最基本的属性。因此 ，运用系统 科学 的方法来制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求，看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个 单元、每篇课文在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化，系统化，序列化。 人教版义务教育初中《语文》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语文能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、 总结 中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议 论文 的要素，议论在记叙文和说明文中的作用等。第五册，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语文的能力，如各种实用文体的阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的能力。四年制的七、八册，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明文的读写听说，主要安排在第三册的一、二、五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明文的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明文的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇课文中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《从甲骨文到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。 一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大 自然 的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。 各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的 训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理 解词意、句意、文意，以便更好地朗读。 总之，系统化的训练目标，可以使语文教学有序可依，循序渐进，逐步提高。每个单元，每篇课文都是整 体系统中的一个重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从而避免了教学