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徐州市高中思想政治学科课堂教学落实“学讲方式”的意见解 读 徐州市中小学教学研究室 郭林 一、“学讲方式”提出的背景 1.“满堂灌”、“被动学”、“气氛沉闷”、“效率不高”问题长期、普遍、真实的存在。——客观要求 2.“三零一五”模式、“讲练工程”、“高效课堂”改革的不断深入，国内外课改的新经验——实践基础 3.现代信息技术、教育技术、“e学习”、“翻转课堂”对传统课堂教学的冲击——物质条件 4.徐高中“自己学、一起做、教别人”教学模式的探索及影响——直接来源 二、“学讲方式”的内涵要点 1.主旨：改变学与教的方式、改善课堂教学生态 2.核心：落实学生学习主体地位 3.目标：实现课堂教学质量新突破 4.学习方式：自主学习、合作学习 5.表现形式：“学进去”——有所得 “讲出来”——能解惑 6.理论基础：现代教育教学理论 7.基本环节：自主先学、小组讨论、交流展示、 质疑拓展、检测反馈、小结反思 学生 自主学习 合作学习 学生“讲”学 当堂巩固 掌握学情： 已知什么——起点 想知什么——动力（兴趣、自主） 应知什么——目标 能知什么——过程（能力、胜任） 学生“讲”学： 在哪讲——需求分析 谁来讲——分工策略 讲什么——合作技巧 怎么讲——手段选择 三、政治学科落实“学讲方式”的意见 1.普遍性与特殊性的关系： “学讲式”与“学科味” 2.“学科意见”成立的基本假设（约束和限制条件、局限性） 假设，是让你知道完美情况下是怎样，据此作出逻辑推导，得出结论。如果不构建一个假设模型，就很难得出当下最好的选择。? 如：西方经济学中的理性（经济）人假设——按这一假设，市场中的每一个人的行为都力图以自己最小的经济代价去追求自身最大化的利益。 （1）师生具备基本的教与学的素养 （2）师生具有改变课堂教学生态的愿望 （3）教学实践中需要操作层面的指导 （4）课程（课标、教材、课时、评价等）实 施的现状不变 （5）不同地区、学校、班级、学生的差异不 大或不考虑具体差异 3.师生课堂行为指要 （1）以学生的“学”为核心 学生的地位、作用： 保证学生自主、合作学习的权利，落实学生在课堂学习中的中心地位，发挥学生在学习中的决定性作用； 学习的三个阶段及关键词： 自主先学——先学、梳理、清障、存疑 互学“讲”学——交流、展示、质疑、释疑 巩固“悟”学——检测、矫正、巩固、反思 （2）以教师的“教”为辅助和支撑 教师的地位、作用： 更好地发挥教师在课堂上的指导、引领和督查作用，服务于学生学习的需要。 教师行为的关键词： 对应学生学习的三个阶段，教师行为的关键词分别为“指导”、“引领”和“督查”。 4.课堂一般流程范式 （1）划分的不同标准 按信息的传递过程：信息的获取、加工、管理、应用 按认知发展过程：观察、感知、理解、深化、运用 按认识发展规律：实践-感性认识-理性认识-实践 按学习主体的行为：自学-讨论-展示-拓展-巩固-反思 （2）基本环节及行为要素 自主先学 教师： 温习旧知、情景铺垫、问题引路 发放或展示“自主学习任务单”，提示自主学习的任务、要求和方法。 学生： 温习旧知，速读教材，感知框架，标记重点，记录疑难，准备讨论。 小组讨论 学生： 交流自学成果，互助解答疑难，基本理解重点，初步形成体系，梳理共性问题，准备班级交流。 教师： 巡视小组讨论，参与疑难解决，发现共性问题。 交流展示 学生： 展示合作学习成果，突出创新性认识，优化知识结构，提出尚存疑问。 参与交流，深化理解，提出质疑，补充回答，共同解疑。 教师： 组织交流，发现疏漏，提请补充，适度点拨。 质疑拓展 教师： 梳理交流情况，展示情景材料，提出启发性问题，促进学习落实，引导拓展深化 学生： 审视材料，拓展视野，思考问题，交流看法，形成观点，解决问题，提高素养。 检测反馈 教师： 布置检测，听取反馈，矫正问题，变式训练。 学生： 自主