多元智能理论与课程改革的结合--.doc

　　多元智能理论与课程改革的结合 多元智能理论与课程改革的结合多元智能理论与课程改革的结合 《多元智能活动开放课程》 序言1陶西平 （陶西平，中国联合国科教文组织全国联合会主席、北京市社会科学界联合会主席、原北京市副市长。） 一场漫卷全国基础教育的课程改革正在涌动，它的良好开端，为新世纪中国教育的改革与发展带来了生机，为中华民族新的崛起注入了活力。 课程改革是全球性的趋势。从某种意义上讲，一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。因此，对任何国家来说，课程改革都不是简单的、局部的、操作层面的问题，而是从教育思想、教育内容、教育方法、教育技术到教育评价的一系列的变革，其核心是贯穿于这一系列变革之中的教育理念的变革。一个国家课程改革的理念体现了这个国家所处的时代特征，体现了这个国家经济和社会发展以及人的发展的价值取向，体现了这个国家对原有教育传统的批判与继承，也体现了这个国家对本国教育方针的新的理解与诠释。 我们国家正在进行的基础教育课程改革，是全面推进素质教育的核心工程。课程改革试图通过课程体系，教材，课堂教学结构、模式和方法的变革，实现基础性、多样性和选择性的统一，促进全体学生的和谐发展。现在，经过努力已经在制定课程标准、编选教材、进行区域性实验和推进全面实施方面取得了很大进展。进行课程改革的学校，干部对教学工作的领导和研究加强了，教师的教育观念发生很大转变，课堂教学面貌、学生的精神状态都有了显著的变化，素质教育在课堂教学这一主渠道上开始焕发出勃勃生机。这是一件了不起的事情，说明我国的教育改革正在发起一场攻坚战。在这场教育创新的伟大实践中，涌现出了一批开拓者，他们创造了许多宝贵的经验，做出了不可磨灭的贡献。 当然，课程改革又是一项艰巨复杂的任务，它面临着极为严峻的挑战。由于课程改革从某种意义上讲是对传统课程体系的根本性变革，所以不可避免地会产生一系列的矛盾。比如，课程改革试验成果的检验周期要长和课程改革推进的速度要快之间的矛盾；教材编写要求高质量、多样性和编写出的教材实际存在的多本化和重复性之间的矛盾；在教育行政部门和专家指导下的学校自主选用教材原则和实际存在的地方保护以及由于某些利益驱动造成的对选用不合理干预之间的矛盾；教学工作要求对教材体系和内容的完整理解以及信息技术的充分运用和教材编写与信息资源开发的实际滞后之间的矛盾；对教师学识、品格、教学艺术以及全面素质的高要求和教师水平实际存在的与要求严重失衡之间的矛盾；教师角色与教学方法的根本转变和教师传统角色与教学方法的习惯性之间的矛盾；课程改革评价体系的引导作用和招生考试方式的实际指挥作用之间的矛盾等等。而在诸多矛盾中，最根本的矛盾则是传统教育理念与现代教育理念之间的激烈碰撞，是课程改革要求的理念的一贯性与稳定性和传统教育观念实际存在的顽固性与反复性之间的冲突。 中国传统教育理念固然有着几千年民族文化的历史渊源，但作为近代学校制度，主要还是引进西方的教育模式。一百多年来，尽管东西方教育存在着很大差异，但传统的智力理论始终在各自的教育活动中起着主导作用。 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德·比奈成功地发明了“智商测试”。传入美国以后，在第一次世界大战前后，被用来测试100万新兵。从那时起，智商理论开始产生广泛的影响，智商测试被认为是心理学最伟大的成就，是具有极其普遍实用价值的科学工具。因为过去人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了，能够测量一个人现实的或潜在的智力的高低，并且可以用相同的标准去衡量每一个人。 这种智力理论应用于教育，就产生了一种学校观。因为智商测试的结果表明多数学生的智商大致处于相同水平，智商在130以上的超常儿童和智商在70以下的弱智儿童都是极少数。所以，在学校里应当面向所有学生开设相同的课程，而不必提供更多的可供选择的课程。也形成了一种评价观，即类似诸如IQ、SAT等以纸笔解答问题的智商测试方式进行的考试，是评价学生水平的主要方式。还形成了一种学生观，那就是智商高的学生才是最聪明的和最有前途的学生。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的课程体系。应当承认，它为近代和现代教育事业的发展做出了卓越的贡献，至今仍有相当的价值。 但是，常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自在生产实践和社会实践中的才能也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，甚至是在学术上的成就。人们发现，智商测试长期以来主要用于测试学生，这种测试的结果，用同样是以纸笔方式进行的学校考试结果来检验，当然往往是吻合的，而以非纸笔的其他方式来检验，就不一定一致。尤其值得关注的是，这种检验很少跟踪到成年，当一些专家对一个人在学校学习时测定的智商与其