好孩子情感障碍个案研究..doc

　　“好孩子”情感障碍个案研究. “好孩子”情感障碍个案研究 “好孩子”情感障碍个案研究 一、问题的提出 所谓的“好孩子”是指较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。因此分析这些“好孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为教师的指导提供有效的方法。本文就“好孩子”幼儿费某的情感障碍进行研究，对其情感障碍的缓解过程形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“好孩子”良好个性发展的有效方法。 二、实施方案的制定： （一）确定研究对象 通过一个学期的观察，中一班幼儿费某有此方面的问题，就确定他为研究对象。 （二）制定研究方案 1、建立幼儿个人成长档案：向费某的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。 2、分析幼儿现有情况 （1）幼儿一般情况： 费某，男，6周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。 （2）情感障碍的表现： 该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。 （3）形成的原因： a、家庭教育的原因：该幼儿父母一味地只看到孩子的优点，而对孩子的缺点姑息迁就，使孩子认为天下无己不能之事。这种溺爱的教养态度，形成费某任性、霸道、不能接受挫折等诸多情感障碍。 b、幼儿园教育的原因：由于该幼儿各方面能力 较强，因此经常受到来自于老师和同伴的赞赏和肯定。在平时的活动中，教师在态度言行中也常常不自觉地流露出对该幼儿的欣赏，对于其所犯的小错误却是轻描淡写，一笔带过，无形中使孩子形成优势心理。 c、自身原因：该幼儿缺乏与其他幼儿的交往及共同活动的能力，缺乏相互谦让、利他、合作的习惯及体验，缺乏站在对方立场上考虑问题的意识；同时，又难于控制自己的欲望,经常按照自己的主观愿望随意行动。于是，当不如他的意时，常常就表现出无所适从，情绪低落或任性、发脾气。 3、确定目标行为： ①能接受别人的意见和建议，正视自己的缺点，并能在实际行动中改正。 ②愿意与同伴相互合作、协商。 ③能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。 三、实施过程 （一）前期准备 1、选择教育材料。 教育是幼儿园开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高幼儿对问题的认识，于是我们在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助幼儿认识自身的缺点和弱点。 2、争取家长配合。 实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。 3、确定合作人选。 本班三位教师共同参与研究工作，以求教育的统一。 （二）缓解过程 第一阶段（第1—6周）能尝试接受别人的意见和建议。 现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。研究表明，在没有批评的环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。针对这一点，面对像费某这样的“好孩子”，在实际教学中，我们的做法是：对他的特长优势适当淡化，只告诉他只是某方面比较突出，同时也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我们班都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而费某，他的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有的说：“费某，有时候来幼儿园时，还要哭鼻子。”有的说：“费某，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……费某听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。这时，我们结合他当前的情况，耐心地分析 存在他身上的各类优、缺点，使他深刻认识到自己虽然在许多方面都比较出色，但也存在这样或那样的缺点，通过细心的引导使他了解这些缺点带给他的危害。逐渐地，费某有了少许的变化，他开始慢慢地能接受别人对他的一些建议和意见。 第二阶段（第7—12周）愿意与同伴相互合作、协商。 孩子喜欢与同伴交往，但是“好孩子”总是以自我为中心，使得同伴不愿与他们交往，这会为他们个性的顺利发展带来阻碍。教师应引导“好孩子