对国外发达国家产学结合人才培养模式的思考.doc

　　对国外发达国家产学结合人才培养模式的思考 文章从国外发达国家的企业人才需求形式和政府的引导培养模式出发，分析了发达国家高职教育产学结合人才培养模式的特点和成功经验，阐述了在外国工业化生产背景下的政府，企业，学校的三元化交流模式的良好运作机制以及该机制对企业和社会起到的积极作用。并根据国外的特点和成功经验，对我国的高职产学结合人才的培养提出了一些相应的建议。 关键词: *高职教育;产学结合; 企业;多元化投资 Abstract: Through the entrepreneurial talents needs of enterprises in developed countries and the form of training model of the government, analyzed the technology education training model of developed countries ent, enterprises, School of the ternary model of the smooth operation of the exchange mechanism play an active role in society. And in accordance ade a number of consequential remendations on bining production of our countrys technology education training. Abstract.* Key en 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【】1004-7069（2009）-08-0000-02 1发达国家高职教育产学结合人才培养模式的主要形式1．1企业为主、学校为辅德国的“双元制”职业教育模式是这种产学结合人才培养形式的典型代表。其本质是学校和企业都是办学主体，而二者首要的办学主体是企业—对徒工进行职业技能方面的实训或专业培训，另一个办学主体是学校—对学生进行文化知识的教学，传授与职业有关的专业知识。这种产学结合人才培养模式，有这么几个特色:一是培养目标十分明确，且能贯彻始终。从企业来说，学生是企业送的，学生要学什么，学到什么程度，企业自己最清楚，因此对学校和学生的要求十分明确。从学校来说，学校是为企业服务的，为企业培养员工，因此专业设置、课程安排等方面都尽量考虑并满足企业的要求。二是无论教师组成还是教学原则、教学内容安排都体现以企业为主的双元要求。教师由企业的实训教师和学校的理论教师组成;职业教育中执行的教学原则包括联邦政府颁布的企业培训条例、大纲和各洲政府文教部制定的学校教学大纲;在教学内容的安排上也由企业和学校共同商定。三是学校办学经费由企业和政府共同承担。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。 1．2学校主导、企业支持英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。即在教学过程中夹有工作训练的教育模式。这种产学结合人才培养模式的特点，一是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。按照世界合作教育协会的表述是“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”二是工作训练成为学校教学活动的重要组成部分。首先是保证工作时间。英国规定三年制学生工作时间不能少于12个月，四年制学生工作时间不能少于18个月。美国规定进行轮换的每一个“工”和“读”学期的时间长度要大致相当，工作经历的时间不得少于12个月;其次是保证学习和工作的一致性。学生工作要与其学业目标和职业目标有联系，并且在工作期间逐步承担更大的工作，排除了学生自发打工而从事较低层次与学业无关工作等问题;学生在工作中由企业进行日常管理并作出评价，从而保证了工作与评价有机结合;再次是学生在学期内的工作也被授予学分，并成为获取学位的必要条件。三是学生进行的是有报酬的生产性工作，不同于过去学校派学生到企业实习那种只能旁观不能动手的方式。四是政府强化企业在职业技术教育中的作用，如英国为了使企业在地方的职业教育中发挥重要作用，成立了80多个“培训和企业协会”，专门协调学校和企业关系。五是学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新职工的人力资源事业的一部分。 1．3企业与学校合股办学这种模式是发达国家扩大职业学校办学自主权以推动产学结合人才培养的结果。这种模式的特点:一是学校不再隶属教育行政当局，而成为自主办学、独立经营的实体