幼儿成长档案与师幼互动的实践研究..doc

　　幼儿成长档案与师幼互动的实践研究. 幼儿成长档案与师幼互动的实践研究 一、课题研究目的意义 幼儿成长档案主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果展示，目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，更重要的是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源，并通过对这种课程资源的利用和研究促进我们的教育活动。 纵观幼教改革20年轨迹，教育界的有识之士的眼光越来越集中到幼儿的身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展上。真正把幼儿发展作为首要目标去追求、去引导、去支持是目前大家关注的焦点，也是教育改革发展的必然趋势。可以说，我们提出建立幼儿成长档案，将视线转向教师的主导与幼儿“三性（积极性、主动性、创造性）”发挥的关系上，是符合实施素质教育精神的。 新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，教育界更加重视建构积极、有效的师幼互动关系，以促进教育质量的全面提高。而师幼互动的有效策略对幼儿的发展有着深远的影响。受《纲要》理念和互动理论的启发，我园以“实实在在提高幼儿教育质量”为宗旨，以幼儿成长档案袋建设为立足点，就如何建立积极、有效的师幼互动开展行动研究。 二、课题理论依据 1、以互动的概念为依据 《师幼互动行为研究》一书中指出：互动观点的核心在于强调互动双方特性和互动模式的形成和变化的。在师生关系中，教师是一个主体，儿童也是一个主体，在教育的过程中，不仅仅是教师影响着儿童，儿童也同样的以各种方式影响着教师。基于此观点，我们在幼儿成长档案建设中，提出教师必须了解 幼儿，读懂幼儿，为其创设可供幼儿进行交互作用的精神环境和物质环境，让幼儿自然而然地与周围的人和物产生互动，积累档案资料，反映孩子的活动情况，使其发展、成长。 2、师幼互动是幼儿成长档案建设的教育本质 教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动，教育的本质在于促进每个人在这时间、空间纵横广阔的环境里，都以自己独特的成长发展而存在着，教育就是要按每个人的发展速度率给予点拨、支持、引导和帮助。“因材施教”的教育原则揭示了教育的本意。幼儿是极富个性的发展的人，用划一的教育，千篇一律的要求去指导他，这是极为残酷的。教育必须正视每个幼儿发展的特点，把他的发展作为首要目标去追求，去引导，去支持，这样才能称得上是真正的教育。而成长档案建设是一种具有个性化发展的教育过程，在这种教育过程中，幼儿则如入“无”师之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为调整环境，诱导幼儿向着教师希望的方向发展。在这种教育结构中所形成的师生互动关系，对幼儿园教育具有特殊的意义。 3、以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据 新《纲要》中，有多处地方涉及到有关师幼互动关系的表述，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，等，这也是建构积极，有效的师幼互动所必需的基本前提。因此，我们十分注重档案建设中互动关系的建立，力求使档案建设对幼儿今后的发展产生积极的影响。 三、课题实施过程 （一）成长档案创建中师幼互动特点的研究 我们在档案资料与师幼互动关系的研究中体现了以下一些特点： 1、教育性： 在师幼互动中，师幼的身份、互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性。因此互动的过程就是教育过程。 教师在这个档案资料收集中应善于捕捉教育的契机，在积极的师幼互动中更好地教育、影响孩子，促进幼儿的发展。 2、交互性和连续性： 互动是连续的、循环的，如果将这些互动及影响与幼儿的成长联系起来，并有目的有计划地进行记录存档，那么对幼儿的健康成长是大有裨益的。我们力图使“互动——教育——成长”这一过程成为一个既交互又链状的循环过程。因此，我们从幼儿入园的第一天开始就进行幼儿成长档案的建没，目的是让教师有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。 3、系统性和综合性： 师幼互动中，一方面我们将幼儿从小班到大班师幼双方互动的内容进行了记录，它展现的是幼儿在园三年的发展状况，成长历程。另一方面，幼儿档案的建立涵盖面广，记录的是健康、社会、语言、艺术等不同领域的教育内容，因此幼儿档案综合地反映了幼儿各方面的发展状况和水平。并且将这些综合性的内容根据幼儿的年龄特点进行了系统地安排。因此体现了系统性和综合性的特点。 （二）成长档案与师幼互动的策略研究 1、创设宽松的互动环境 在师幼互动中，我们十分重视为幼儿创设宽松愉悦的环境，与幼儿进行情感交流，让幼儿主动积极地参加活动，使幼儿档案资料真实的反应有着非常重要的作用。如当幼儿取得成功时，给予适时适当