教育部规划课题研训一体教师专业化成长研究成果-淄博四中.docVIP

课题实验教师请阅读“第一章”全部内容，并注意完成以下研修工作： 1、修改其中的错别字和语句不通的地方； 2、对文中的不理解或有不同意见的地方提出说明； 3、重点把握“六、课堂的现状”部分，一是对“1、十大教学模式比较”中的图片进行说明（每个图表补充100字以上文字，可以是评论也可以是具体案例）；二是对“2、目前新课堂创建中的主要问题和困难”中的十个现象进行展开描述，谈谈自己的看法（每个现象补充500字以上文字，以具体案例为主）； 4、完成时间：2013年8月30日前。 全国教育科学“十一五”教育部规划课题“研训一体教师专业化成长研究”成果 中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究”成果 全国中小学教师学科教学知识（PCK）校本研修读本 整体课堂管理教师手册Ⅰ（高中版） 概念与理论基础 刘正荣 刘绍华 刘文清 主编 清华大学出版社 出版 第一章 课堂 “课堂的英文单字“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来课堂始见于唐宋年间宋代朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课堂传统意义上课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。《现代汉语词典》课堂解释教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所对课堂概念的界定已经超出教室的范围，但都是一种实然的课堂即知识课堂。肖川“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”一种应然的课堂即生命课堂。这种课堂观认为课堂是学生生活的场景，其次才是学习的场景。显然，这种界定过分强调课堂是人才培养的场所，忽视了课堂是知识传授的，有一定的片面性因为“个体的成长与发展”无不以知识的传授为媒介。离开知识与教师，成长与发展将是不可思议的。以上对课堂的界定，实质上把课堂分为实然的课堂与应然的课堂两种形态。实然课堂是现实存在的课堂形态，应然课堂是人们对课堂的一种追求。宋秋华聚焦中国新课改：新课改之实践教学“从‘实然’来看，课堂就是‘人类专门的知识传授场所’，从‘应然’的角度来看，‘课堂是人才培养的专门场所’。”从这一点来看，两种课堂是对立的，但同时他们又是统一的。实然课堂是应然课堂的基础，应然课堂是对实然课堂的超越，实然课堂是实现了的应然课堂，应然课堂则是没有或即将实现的实然课堂。真正的课堂应是实然课堂与应然课堂的统一，是知识课堂与生命课堂的结合。课堂是学校中最为平常、最为普通、最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式，是育人的主渠道是教学的组织单元，是学生学习的场所是教师生命中的职业活动领域。学习的场所师生互动、心灵对话的舞台课堂学生生命成长的原野。，课堂是教师通过知识传授培养学生能力促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。“一方面，教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，因为这是造就未来人才的基础。同时，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让自己被充斥公共和私人场所、多少称得上瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，使人们不脱离个人和集体发展的方向。可以这么说，教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。” “为了与这样的教育使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。” 由此看来，教育教学的目的已经发生了根本的变化。课堂发展的新趋势正如伊朗教育家S·拉塞克在其《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中描述的那样：课堂安排教学过程时的“知识、实用技术、态度和技能”三级目标颠倒为“态度和技能、实用技术、知识”。 从我们对课堂历史发展演变的梳理中，我们能够清晰地认识到课堂的本质： 1、课堂即教室。课堂是教学的场所，这可以作为在研究教学论时把课堂作为教学环境来加以研究。 2、课堂即教学。课堂是指进行教学活动时是课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境多种教育要素及其相互关系。课堂不仅是教师展示授课技巧的表演场所不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所，是通过对话探求真理的地方学生是学习的主体，给生提供了实践的机会，教师应该运用自己创造力，挖掘蕴涵其中活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快自然、有序地。课堂是生活是生命相遇、心灵相约的场域，是师生一起走过的生命历程课堂是精神生活的空间，在这个生活空间里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。课堂是一幅社会存在的缩影是一个“小社会”。人际交往、情境刺激、交流沟通、社会互动、对话商讨从这里可以