浅谈新课程标准带来的政治教学模式的改变.doc

　　浅谈“新课程标准”带来的政治教学模式的改变 【摘要】根据我国现阶段，中学思想政治教学模式中存在的弊端：教学内容片面化、教学要素孤立化、教学方法程序化、教学手段单一化等，在新课程标准出台以后，必将引发思想政治教学模式的改变。这种变化体现在四个方面：由“脱离生活”到“回归生活”；由“单一角色”到“角色互动”；由“灌输知识”到“体验学习”；由“教学封闭”到“教学开放”。 【关键词】思想政治；新课程标准；教学模式；变化 我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，我国的基础教育也正在进行着一场大规模的课程改革。目前新课程改革脚步已进入了中学课堂教学，并不断地深入和开展。传统的课堂形态越来越受到挑战，“新课程标准”要求教师摒弃旧有的教学模式,重新审视自己的已有的教学理念和行动,重视学生全面素质的和谐发展,重视学生身心素质的健康发展,以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式。思想政治课是一门时代性很强的学科，面对新课程改革应有新理念，更要有新突破。 一．传统政治教学模式存在的弊端： 长期以来，思想政治课的课堂教学模式存在着许多弊端，主要表现为： 1.教学内容片面化。 在应试教育的驱动下，传统的教学模式，教国家教育部门统一指定的教科书，这样，“书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据。”这种脱离生活的教学，势必形成了以书本为中心进行学习的教学弊端。早在20世纪20年代杜威就警告，专门化的教育（也即是学校教育）内在地隐含着脱离生活的可能。我们的教学模式只强调教学的过程就是跟课本中抽象的概念、文字、观点打交道，把它们的字义弄清楚，能熟读背诵，通过考试，与学习者的实际生活毫无关系。 2.教学要素孤立化。 教学过程中的教学要素有教师、学生、教学内容、教学工具、教学方法等，其中教师和学生应该是最具有决定性的要素。传统的教学模式只强调的教师的中心地位。教师的教学模式围绕着知识的传承而展开，只把认知目标作为教学的出发点和归宿，无可避免地造成教师是课堂的主角，形成“一言堂”的教学模式，在教学中，教师只注重理论知识的单方面灌输，关注知识的有效传递，而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展。 3.教学方法程序化。 传统的教学方法，从课程设计到课堂教学，都是遵循预先设计的模式：“复习问????????????????????——导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业”一整套程序，固定不变。程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，甚至会使学生感到生命的窒息。久而久之，滋生一种思维惰性，紧随教师进行思维的完全接受式学习方式，一旦失去教师这个“拐杖”，他们就不能自我更新，导致自我“造血机能”严重缺乏，而这些学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是”高分低能”。 4.教学手段单一化。 传统教学模式的最基本手段就是“黑板+粉笔”。这种单调的教学媒介，使教学过程如同白纸一样平平淡淡。思想政治课的一个显著特点，就是时政性强，传统教学模式使一些丰富的、时代性强的感性材料不能在课堂上得到及时的展示。在课堂上不能激起学生思想的火花，不能引起学生的共鸣。以致造成“你上你的课，我睡我的觉”的课堂现象，课堂气氛相当沉闷，这实际上是无法达到思想政治课的教学目的的。 二．传统教学模式弊端形成的原因： 1.教师教学观念的落后： 教师是教育活动的主要实施者。多年来，政治教师的教学观念早已形成习惯于以教师为中心，以教授知识为主的传统课堂教学模式。在应试教育的影响下，为了追求较高的升学率，紧随高考、中考的“指挥棒”，他们认为教材就是惟一的课程资源，没有独立意识，而是“唯书唯上”脱离实际生活，不能引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校、走向社会大环境去学习和探索。传统教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，讲的深、广、多、少，对学生的要求等，主动权始终在教师手里。教学中，只重视知识的结论、教学的结果，而忽视知识的来龙去脉。把生动的教学过程变成单调刻板的条文背诵，实则是把理论观点强加给学生，并没有形成以学生为本的教育观念。 2.传统教材存在以学科、知识和书本为中心的倾向： 首先，传统教材存在以学科为中心，过分重视知识结构的完整性，重视学科的系统性、条理性、面面俱到，忽视各学科之间的内在联系，忽视学生各阶段的接受水平和接受能力以及学生的兴趣，忽视知识在日常生活和社会实践中的应用。其次，传统教材还存在以知识为中心，过分重视学习目标中基础知识的掌握，对其他如能力目标、觉悟目标等重视不够或落实不到位。最后，传统教材存在以书本为中心的倾向，过分重视间接经验的系统教授和获得，忽视学生对直接经验的实践，