由课文就是例子谈作文教学的实效性.doc

　　由“课文就是例子”谈作文教学的实效性 　　【关键词】阅读;例子;模仿;途径 　　【Abstract】《Language course standard 》emphasize:imicry;Path 　　 　　作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视,学生却不重视;花了很多时间批改、讲评,学生的作文水平却不见提高。目前,小学生的作文十分令人担忧。普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体、不生动,标点符号不会用等等,更别说达到自主作文做到表情达意了。六年的语文学习,学生最后仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思:如何提高作文教学成效?作文教学,到底路在何方? 　　近年来,作文教学又存在急功近利的现象:盲目追求 考试 作文高分,向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈,致使考场上词采华丽而又空洞无物的文章盛行。其实,考试作文得高分,并不是作文教学的最终目的,让学生敢于写作、乐于写作、有能力写作才是我们追求的目标。 　　长期以来,我们关注外面的精彩,却忽视了身边的美丽;挖掘外面的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我们欲将步子放慢一点,走得踏实一点,让作文教学回归课本,以力求通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。 　　时下作文教学的流派像雨后春笋不断涌现,众说纷纭,但是因为学生想像力、创造力的薄弱,作文时情感苍白,主题单一,语言表达上单调乏味,叙述过程平铺直叙,始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文,进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,已成为定论。在不加重学生学习负担的前提下,充分利用教材,坚持读写训练,也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。 “课文就是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,都是经过千挑万选的精品,这些课文不仅是语言的典范,而且是思维的典范。凭借一篇篇课文进行训练,让学生看是怎样想和怎样写的,也就学到了思维的经验,获得了思维的能力。 　　如果充分利用教材中的每篇文章,来进行充分的读写训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。 　　《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望:学生只要书读多了,写作水平 自然 就高了。但现实是一些学生读书很多,下笔却未必都有神,写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢?就是因为学生在读中缺乏指导,没有掌握的写作技巧,没有形成一定的语言积淀,所以,阅读是写作的根基,阅读的过程应该是不断积累的过程,是积累语言的表达方式,是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后,学生写的话就变得真切感人,而这一切,得归根于教师的阅读指导。 　　指导好学生的阅读,首先得要上好我们的语文阅读课,充分地利用好课文,创造性地使用好教材,是一条有效的途径。创造性地使用教材,也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。 　　因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手,做到读写的密切结合,才能有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。 　　《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐,就是表达。从理论上来看,它居于一个非常重要的地位: 　　其一:读写结合符合阅读心理过程。 　　就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程;一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这一意义而言,阅读教学已包含了作文教学的指导。 　　其二:读写结合符合学生的心理特点。 　　能力的 发展 靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点,教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合