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浅谈幼儿园小班区域活动的有效开展兰溪市横溪中心幼儿园 柳叶青关键词：区域活动 自主游戏 指导 教师评价 区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园的主要活动形式之一，具有自由行、自主性、指导的间接性和个性化的基本特征。区域活动，是教师根据幼儿的兴趣、需要及教育目标，在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，由幼儿自由、自主进行个别或小组游戏，并通过自我探究、人际互动建构自己的经验，获得发展的游戏活动区域活动的开设一般以本班级为主阵地，也可以将区域扩展到楼道或专用教室或年级公共空间，游戏伙伴也由本班幼儿逐渐扩展到年级其他班级幼儿或教师及家长，随着区域活动本土化进程的不断深入，其对幼儿发展的重要意义得到广大教师及家长的认可，正成为集体教育活动外发展幼儿能力的重要途径。区域活动的价值：（一）有利于幼儿自主、独立、主动发展在区域活动的自由游戏中，幼儿抛开成人的束缚，享有最大的自主权，他们可以根据自己的需要和医院选择区域，选择游戏材料、选择游戏伙伴，甚至是游戏方法，能最大限度地体验自主游戏的快乐和满足。（二）丰富幼儿人际交往经验区域活动的游戏形式通常是小组活动或个别活动，这为幼儿提供了更多的交往机会和自我表现的机会。尤其是，当一些幼儿缺乏在集体活动中的交往经验时，他们更喜欢在区域活动中的交往形式，这能够给他们更多的交往自信，为他们突破自我提供机会。（三）实现幼儿个性化学习和发展每个幼儿都是一个独特的个体，他们有自己的兴趣爱好，有自己独特的思维方式、行为方式和学习方式，他们需要符合自己的方式去学习和发展。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。教师应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。（四）有利于幼儿良好学习品质的培养由于区域活动的氛围较宽松，因此，更能使幼儿对感兴趣的活动表现出积极的态度和专注认真、不怕困难、乐于尝试和探索、善于创造和想象等重要的学习品质，这些品质和良好的行为倾向是幼儿终身学习和发展所必需的宝贵品质。区域活动对小班幼儿成长和发展的特殊功能（一）满足小班幼儿情绪发展需要小班幼儿处于从家庭转向社会的一个特殊时期，他们对成人的依恋很强烈，他们在家依恋父母，到幼儿园后，将依恋对象从父母转移到教师身上。因此，“和老师一起玩”是小班幼儿产生愉快情绪的重要动力，师幼共同游戏成为小班游戏活动的主要特征。（二）符合小班幼儿生活化的学习方式小班幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切所充满的好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期，因此，生活对于小班具有特殊的意义。小班区域活动将游戏与生活巧妙结合，使他们借助于游戏的情境，达到对现实生活的体验和感悟。（三）为小班幼儿操作感知提供条件 小班幼儿处于直觉行动思维水平，他们对周围世界的认知主要通过与周边环境的互动，通过对材料的操作和摆弄获得体验。区域活动中丰富适宜的环境、操作性强的材料为小班幼儿的反复操作和不断感知提供了条件，使他们在与环境和材料的相互作用中感知、认识周围世界。在区域活动中，孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。但小班幼儿由于年龄小，他的生活经验有限，所以教师要了解幼儿的兴趣点在哪里，根据这些教师如何来设计区域活动的内容及环境，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动，教师在幼儿区域活动时的角色定位及小班区域活动中需要注意的问题都是我们研究的重点。明确区域活动设计的理念游戏是幼儿的基本活动1996年，随着《规程》的颁布，幼儿教育从“教师中心”逐渐转向“儿童中心”，提出了“幼儿园要以游戏为基本活动”的理念。这一理念的提出，体现了一种新的教育观和儿童观，将儿童放到教育的核心位置，游戏作为“基本活动”地位的确定，强调了游戏是与儿童的基本需要相符合的。（《游戏精神与幼儿教育》）德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾这样赞美游戏：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段------游戏给人欢乐、自由、满足、内部和外部的平静，与整个世界的安宁。”区域活动是幼儿园主要游戏途径之一，是保证幼儿游戏基本活动重要支撑。（二）每个幼儿都是不同的美国心理学家加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是他们的智能优势不同，学习风格不同，需要教师以接纳的态度对待儿童的个体差异，为他们提供发挥自身优势智能的机会和条件，因材施教，让每个幼儿在适合自己的土壤中生长。人与人的交往是一切高级心理功能发展的途径苏联心理