点阵中规律叶勇.docVIP

北师大版五年级上册《点阵中的规律》 ?——四川省成都市锦江区驸马小学 叶勇 ★ 教学内容：北师大版五年级上册第五单元《点阵中的规律》 ★ 教材分析：尝试与猜测这部分内容是《标准》中的数形结合思想在教材中的具体体现，《点阵中的规律》看起来似乎对学生很陌生，与其他知识没有必然的联系，是一节相对独立的数学活动课，其实在前面的学习中学生已经接触过一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探索图形的规律，都是逐步将数形结合在一起，将知识进行进一步提升。使学生通过观察、推理等活动，在生动的情景中找出图形的变化规律，培养学生的观察、想象与归纳概括能力，提高学生合作交流与创新的意识。 ★ 教学目标： ☆ 让学生在生动有趣的活动中观察、寻找图形的特点，从而探索出点阵中的规律，并体会到图形与数的联系； ☆ 通过活动教学培养了学生归纳、概括和逻辑抽象思维的能力，让学生感受数学与生活的密切联系。 ☆ 增强学生审美观念，培养学生的审美能力。 ★ 教学重难点： ☆ 教学重点：引导学生发现和概括点阵中的规律。 ☆ 教学难点：寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联系。 ★ 教法设计：本节课我运用了活动教学形式，给学生提供较大的思维空间，大胆放手让学生主动去探索新知，引导他们通过独立思考、组内合作学习，以及组间相互汇报、交流、提问、评价等方式，归纳总结出中的规律，充分体会图形与数的联系。 ★ 学法体现：五年级学生善于动手操作、探究能力较强，根据这一年龄特点，将自主探究和小组合作进行综合运用，让学生通过想一想，说一说，粘一粘等形式，体验自主学习，探究新知，尝到发现数学的滋味。 ★ 教学过程： ☆ 课始激趣，兴趣盎然 [预设3分钟] 出示: 学生大课问活动图，如果把每个学生看作一个点，（演示），再把这些点有规律地排列起来，就形成了一个美丽的图形（出示），这就是今天我们研究的点阵图。 师： 二千多年前，希腊的数学家就开始研究点阵了，这节课，我想请你们也来尝试一下，当一回科学家，敢不敢？ 板书：点阵中的规律。 ☆ 课中参与，兴趣正浓 [预设20分钟] 出示点阵，提出问题 提问：（电脑出示点阵），这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的眼光，仔细观察每一个点阵，（一分钟）请大家闭上眼睛，在心底悄悄的想象一下第五个点阵的样子？你能画出第五个图形来吗？试一试。 指名学生上台用圆形磁铁摆，和他摆得一样的举手。 为什么要这样画？ 说得真好。原来你是发现了这组点阵的规律，谁来描述一下第6个点阵的样子？第7个呢？你觉得我们应从哪些方面去研究点阵？ 板书： 形状、点数 小结： 说得很好。看来我们研究点阵中的规律可以从形状和点数这两方面进行。现在，我们就从这两方面再来研究这组点阵中的规律。2、探索点阵中的规律 他们的形状一眼就看出来了，是？（齐：正方形）再看看点数，每个点阵有多少个点？第一个？第二个？……你是怎么知道的？（通过数点，计算） 根据学生的回答板书： 第一个 1×1＝1 第二个 2×2＝4 第三个 3×3＝9 第四个呢？独立完成，填在书上。 第五个、八个、九个呢？ 现在，齐读这一组算式，你又想说什么？ 当每个点阵中的点数更多的时候，又该怎样求点阵中的点数呢？ （讨论、交流） 板书： n ×n 在这一组点阵中，当有了第一个图形，也就是一个点的时候，它是怎么变成第二个点阵的？这时有几个点？增加的3个点是怎么排列的？又是怎么变成第三个图的？又有多少个点？学生边回答老师边演示图形，边 板书： ＝1 1+3 ＝4 1+3+5 ＝9 你能接着用算式表示出第四个点阵的点数吗？第五个呢？现在观察这组算式，你又有什么发现？我给一个数，36，可以写成什么样的算式？还可以怎么写？ 真了不起，通过研究点阵，我们发现这组数原来如此神奇。对于一个图形，观察的角度不同，发现的规律也就不同，其实，这组正方形点阵中还有很多规律，这些规律表现了这组数的另外一些特征，课后同学们可自己去接着研究。在刚才的探索过程中，我们同学们在不知不觉中当了一回科学家，是不是觉得自己很伟大？ ☆ 课末设疑，兴趣犹存 [预设12分钟] 刚才同学们学得很积极，下面老师检查学得知识是不是牢固。 1、拿出练习纸，完成，评讲不同的方法。 除了正方形的点阵外，还有很多形状的点阵，研究他们，同样会有很大收获。 2、请学生寻找三角形点阵的规律，打开书83页 先画，再写出算式。适时引入划分法，让他们说说三角形点阵有没有其它的划分方法。如果三角形点阵中的最后一排有A个点，怎样求三角形的点数？