数学练习叩动儿童心灵的“快乐之旅”.pdfVIP

小擎教学研宄 R钿laryS曲o■T删—●叼R—__曲 I数学，学业评估 数学练习：叩动儿童心灵的 “快乐之旅 江苏连云港师专二附小 穆传慧 《论语》的第一句话就是：“学而时习之，不亦说(悦) 作为学生练习的引领者．教师对学生的影响具有导 乎?”而孔子的学生曾子每天“三省己身”的内容之一．就 向作用。多少年的“应试”及“应试教育”让教师把学生做 是“传不习乎”。从练习的角度看．孑L子师生间教与学的互 练习作为获取更高分数的重要途径与有效手段。大家都 动状态达到了非常高远的境界。 在这么做．没有人怀疑它合理与否．没有人去揭示它的危 一、当前数学练习的现状 害性，没有人去冲破它的束缚与禁锢。久而久之．许多教 练习对于学生知识的累积、能力的形成、智慧的历 师处在这样“僵化”的境况中．竟习惯成了自然。 练、思想的熏陶、应用的锻炼．发挥着不可替代的巨大作 3．异化：评价者的“本末倒置” 用，理应引起我们的关注与研究。然而，当我们走进公开 考试与练习的关系“应该”是怎样的?这本是一个很 课、观摩课等“大型课研”阵地．想寻觅一下练习课的芳 简单的问题．但现实中却变得复杂起来。考试与练习究竟 踪．往往只能发出“此课只应天上有．人间能得几回观”的 是谁为谁服务?考试是为了练习．还是练习是为了考试? 感慨：当我们走进日常课．与老师交流练习设计的心得体 我们必须寻找并抓住教育的核心元素．才能让自己的心 会时．许多老师往往流露出的“情愫”是：新授里“大有文 灵变得敞亮与澄明起来。教育是基于人、为了人、发展人 章”，值得挖掘、推敲，练习纯属“鸡肋”，哪用费心玩昧?在 的。教育的元素就是指以学生为主的核心元素，以教师为 这样的“土壤”里．练习会有什么样的遭遇可想而知。 主、家长和社会为辅的重要元素，由此构成教育的元素体 二、造成数学练习困境的原因分析 系。练习当然是指向学生的发展的．而考试应该是辅助练 1．奴化：练习者的“亦步亦趋” 习，更好地为学生的发展服务的。而在现实中，练习被考 我们的教育就是具有这样的力量．通过流水线作业， 试“牵着鼻子走”这种“本末倒置”的现象．不能不说是练 把天性各异的学生变成统一标准的“作品”．他们的个性 习的悲哀。 和创造力就成为“标准件”而付出的代价。做练习，就是按 三、让练习成为直抵儿童心灵的“快乐之旅” 照教师的标准．寻求那个唯一正确的、不被扣分的答案。 学生的基础知识、基本技能从哪里来?学生的基本思 至于数学知识的来源、走向．至于解题中的奇思妙想，至 想与方法从哪里来?学生的情感态度价值观从哪里来?学 于练习中引发的“原始问题”等．都是要“退避三舍”的。学 生的智慧从哪里来?如果没有练习的源头活水兼强大后 生们没有质疑．不敢批判，缺乏反思，更远离了创造。他们 盾．这一切都将成为无本之木和空中楼阁。 只是亦步亦趋地跟在教师身后．成为求解数学练习题标 1．分层．兼顾练习的差异性 准答案的“虔诚的奴隶”。 【案例】《圆柱的表面积》教学片段(林俊执教) 2．僵化：引领者的“习以为常” 学习完例题(探索圆柱侧面积的计算方法) 反思自己的练习过程．不仅突出对知识学习目标的自我 标，采取分层练习形式，有机渗透开放性与实践性的数 检测达成度．更关注练习时学生认真审题、独立分析解 学学习内容，主动寻求提高数学家庭作业设计的质量， 决问题过程中的自我监测．使学生在成功与失败的回溯 着力于提升学生练习效度。发展学生智慧，彰显学生个 与反思中．获得成功的学习体验或是在失败中及时总