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m教学研究数学教学 数学课堂练习优化设计探究 李敏华 (漳浦县石斋小学，福建漳浦363200) 摘 要 课堂练习是课堂教学的重要组成部分。文章从课堂练习情境化，提高其趣味性；课堂练习梯度化，提高其层次性；课堂 练习多元化，提高其开放性等方面探索如何改变传统课堂练习模式，提高知识巩固效率，进而提高学生运用数学综合分 析解决实际问题的能力。 关键词 小学数学；课堂练习；优化设计 数学是一门具有严密逻辑性和一定抽象性的学 一块，最后晚餐的时候，四个人共同吃了一块，假设吃 科，对于小学生而言，很容易因繁杂的数字逻辑和深 蛋糕时平均分配，懒羊羊这天一共吃了多少蛋糕呢?” 奥的数学概念产生畏惧心理。自新课改以来，教师们 都主动去适应课堂变化，探索如何才能“减负”不“减 得起劲，不仅巩固了课堂所学知识，而且活跃了课堂 质”，实现“减负”与“增效”的有效统一。课堂练习作 气氛，可谓一举两得。 为数学教学内容的重要组成部分，它有利于学生对所 课堂练习的设计也可游戏化，通过设置学生喜爱 学知识的巩固与提升，实现知识的内化，也有利于学 的游戏，去调动他们练习的积极性，从而提高课堂效 生思维能力的锻炼与数学应用意识的提升。然而，通 率。比如学习了三年级上册《倍的认识》后，教师可组 常情况下，一节课十来分钟的课堂练习基本未能达到 织学生玩这样一个游戏：第一名学生随意说一个10以 巩固知识、拓宽思维的预期效果。改变传统的课堂练 内的数字作为开始，接下来的同学依次按顺序接上， 习形式，探索多样化的练习模式，提高课堂练习的实 凡是遇到3或5的倍数和含有3或5的数字的学生， 效性，是摆在每一位小学数学教育工作者面前的问题。 不说话只拍一下桌子，说错的学生要接受相应的小惩 一、课堂练习情境化，提高其趣味性 罚。这种小游戏将所有学生带人情境，满足了学生们 小学生的注意力容易分散，而课堂练习一般都设 喜爱游戏的需求，同时又在不知不觉中完成了课堂练 置在新课结束之后，此时大部分学生的注意力已很难 习，让学生经历建构“倍”的直观模型学习过程，从而 集中。因而，设置趣味性的练习情境，重新吸引学生 在轻松愉快的游戏中感受倍的威力。 目光，就显得尤为重要。 因为数学在生活中有丰富的“原型”。学习六年 数学源于生活并服务于生活，设置的练习情境可 级上册《圆的面积》后，教师可设计如下类型的练习： 以以学生经常见到的、听到的事物为背景，将课堂练 “同学们都注意过足球场上的喷水装置，以出水口为 习融入其中，让学生感知生活，提高练习效益。如此， 中心，水流向四周辐射，已知现在水压可供喷水半径 既有利于激发学生探究数学生活化的兴趣，又有利于 为2米，那么喷水面积为多少平方米呢?”通常学生都 学生运用数学知识解决实际问题的能力。 会拿起笔，由计算得出约为12．56平方米的结论。然 例如，可通过设置儿童喜闻乐见的童话场景，将 而，这样的题只是巩固一下圆的面积公式，未能进行 练习转化成生动有趣的故事，引导学生重新注意课 更深一层的思维延伸。此时，教师可设计：“如果水压 堂。学习五年级下册《分数加法》后，教师若直接给出 不够，现喷水半径只有1．5米，喷水面积比刚刚减少了 一堆算式，学生会对这些练习产生本能的排斥，但增 多少?”学生初听问题有些疑惑，随即反应过来，应用 添一些故事元素，将数字变得生动，学生就会重新活 大圆的面积减去小圆的面积，得到减少的面积为 跃起来起来。“小朋友们都知道懒羊羊爱吃零食，这 5．495平方米。通过这样的生活实例，引导学生主动 天，它跟着羊村内