高三生物学习瓶颈现象分析和突破.docVIP

高三生物学习“瓶颈”现象分析及突破 包情伟 高三学生接触的习题精确性、灵活性、综合性都有所增强或提高，完成高二生物学习后的要应付这样的试题还是存在相当的难度。再加上实验技能考查、实验设计能力的要求，着实让学生应接不暇。对生物学习的迷惘感就会骤然产生。这其实是学生在学习生物时碰到了“瓶颈”期。生物学科“瓶颈”现象发生，一方面缘于教师教学观的正确认识。为了兼顾新课程的“新”理念和新教材的“大”信息量，教师在开展课堂教学时常常会碰到课堂时间限制与繁重的教学目标之间的矛盾。矛盾常常不自主地引发“灌输”。这种 “灌输”表面上顾及了老教材中的经典知识和新教材的“新”亮点，在课堂上建构了很完整的知识体系，易让学生患上严重的“消化不良症”。导致教学目标的达成度比教师预期的要低得多。另一方面是学生自身的原因。学生对基础知识要求掌握得程度把握不到位。加上对学科知识点地理解和分析不够精确，囫囵吞枣，千里之堤，毁于蚁穴;造成运用知识能力构建的理解和领会教材的编写思路 教师专业知识包括原理知识、案例知识和策略知识，随着教学经验的积累，案例知识和策略知识会不断的积累，而原理知识会越来越局限于课本。教师要实现教学上的运筹帷幄和创新，必须有广阔的视野，先进的教育理念和现代教育技术手段来支撑。面对当前课程改革中多维的知识结构和多元化的教学手段，如何采用大量的背景资料、生活案例、生物科技知识作烘托，让极为丰富的教学元素与课堂教学实现有效整合是每位教师必须要重视的。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播的一体化给学生更大的思维空间，将枯燥的理论知识转变成身临其境的亲身体验资源配置最佳化 模块作为高中生物新课程中教学内容组织的基本单位,是围绕一定的主题形成的,因此模块教学的教学设计可按照“整体—单元—课时”进行设计。，找到知识在教材中的落脚点和延伸点， 三维的立体教学建构的是知识的发生和发展过程。通过“发现”的过程中的事例、“探索”历程中的使用方法和处理技能、“应用”中创新思路的接触和感受在沉淀知识的同时提升学生情感态度和价值观。 3：“看、议、讲、拓”精析例题“立体” 学生掌握知识的过程，本质上是一种探究、选择、创造、实践过程包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、老知识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。把知识转化为才智看清题目，能从题目的条件和求解的结论中提取有用的信息，作用于记忆系统中的知识结构，确定具体的解题行动方向，让真正经历解题的全过程，然后，师生一起对解题进行反思，加强探求解题方向及解题策略，学会怎样进行学习思维，怎么运用知识进行思考解题。下列相关叙述，正确的是 A． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移 B． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移 C． 如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移 D． 如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移 看：知道横纵坐标参数意义，两者之间的关系。 讲：（1）a点是co2补偿点；（2）b点是co2饱和点； 议：如果温度适当降低，a点 移，b点 移； 如果温度适当升高，a点 移，b点 移； 拓：co2浓度对光补偿点和饱和点的影响。 如果适当降低co2，a点 移，b点 移； 如果适当升高co2，a点 移，b点 移； 三：关注本学科的前沿知识 在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进汲取各个方面的文化知识，特别要重视课外、校外、隐性资源 细胞膜（生物膜）的应用 在工业上应用 在农业上应用 在医学领域的应用 1:工业方面应用.对各种水进行过滤\分离,从而对水质进行纯化处理. 2:在农业方面:通过生物膜的改变来寻找改善农作物品质的途径,例如膜上蛋白质转变成抗冻蛋白,有望培育出抗冻新品种. 3:医学方面:用人工合成膜材料来代替人体病变器官.达到治疗目的. 情感态度价值观。 细胞膜功能 知识能力\情感态度价值观。 联想：细胞的界膜这是细胞膜最重要的功能。无论是真核细胞还是原核细胞，都必定有一个由一定膜结构形成的界膜，不然的话就不会有细胞存在。 细胞膜的出现使生命起源到了细胞的形式，也保证了细胞生命活动的正常进行。 细胞膜的出现使各种生物大分子集中到一个相对稳定的微环境中，这样有利于细胞的物质和能量代谢，也有利于细胞的生长发育。 1.将细胞与外界环境分隔开,保障细胞内部环境的相对稳定. 2. 控制物