应用题教学是数学教学难点。传统方法是教师分析,学.docVIP

应用题教学是数学教学的难点。传统的方法是教师分析，学生接受，学生学得索然无味。如何改变教与学的方式，让孩子们成为学习的真正的主人？怎样培养学生解决问题的能力，培养正确的数学学习情感？我在教学沿海版六年级下册教材《反比例应用题》教学中，曾经进行了一些尝试。下面是当日的课堂实况： 那一天，我出示了两名学生的解答过程，设疑导入：“这些同学这样做，对吗？请你当当老师，帮帮他们。” 题目：安装一条下水道，15天安装了120米。照这样计算，10天能安装多少米？ 解法①解：设10天能安装X米。 解法②解：设10天能安装X米。 ＝ ＝ 120X＝150 15X＝1200 X＝ X＝80 学生们七嘴八舌地议论开了，一会儿小手如林，纷纷发表自己的意见。有的说，第一种解法等号左右两边的数量关系不一致，有的说第二种解法上下两个数的比表示的意义不清楚，不存在这种数量关系。得到老师的首肯后，大伙的情绪更高了，我顺势推出例题（不标明例2）：拖拉机耕一块地，每天耕0.6公顷，5天耕完。如果要4天耕完，每天耕地多少公顷？ “ 这题你会解答吗？ 看谁的解法多而对！”这句极富挑战性的话语一出，原本热闹的课堂立刻安静下来，大家都积极沉思，动笔解答。（我特意淡化例题概念，模糊新课旧课的界限，旨在保持学生的兴奋度，使得课堂教学浑然一体）我巡回检查，请出不同解法的学生到黑板上写出自己的解题过程。 ① 0.6×5÷4 ②解：设每天耕地X公顷。 ③ 0.6×4÷5 ＝3÷4 4X＝0.6×5 ＝2.4÷5 ＝0.75（公顷） X＝3÷4 ＝0.48（公顷） X＝0.75 评讲订正时，我首先请同学们评价第一种和第三种解法，特意放下第二种解法。得出第一种解法对，第三种没找准数量，错了。接着，我设下一个悬念：“第二种解法的得数与第一种的一样，是对还是错？” “老师，不能光看得数，要看算式有没有道理。”我的话音刚落，一个优生站起来反驳说。 “我这种解法是对的！书上不也是这样做的吗？我能讲出道理来！”卓X（解法②的同学）在座位上嘟嘟囔囊的。 机会来了！新课标的“生生互动”，洋思中学“兵教兵”的经验立即浮现在我的脑海里。何不组织一场“辩论”，使学生在辩论中掌握数学知识，培养学生表达思维的能力和敢于质疑的情感态度，让他们都体验到学习数学的兴趣！打定主意，我微笑着说：“同意卓X这种解法的同学请举手。”嗬！有七个同学呢！“我们来场辩论赛，你们八个同学为一方，是正方，其余同学为反方。正方要尽量说服反方，本人说服不了的，可以请帮手。反方可以向正方提出你们的疑问或不明白的地方，谁想说就谁说，不用点名。老师呢？今天只做旁观者观战，谁也不帮，好吗？”我提高音量说。“好呀！”全班同学欢呼雀跃。 卓X作为正方代表洋洋得意走上讲台。调皮生邹子豪（生1）一马当先首先发难：“请问，你这样列式有什么道理？” 卓：我用的是比例知识。 生2：为什么你的比例式和我们前两天学的不一样？ 卓：我用的是反比例。 生3：0.6×5表示什么意思？4X呢？ 生4：这两个算式有什么联系？ 生5：你抓住什么一定列出等式？ 卓：都求工作总量。我抓住总量一定列出方程的。 生6：你怎样知道它们成反比例？ 卓：0.6公顷是工作效率，5天是工作时间，工作总量一定，工作效率和工作时间成反比例。” 生7：你怎样知道工作总量一定？ 卓X哑口无言，她没想到同学们这么刁钻，用求助的眼光看着我。台下反方非常高兴，喜形于色，唧唧喳喳的。正方急忙跑上一人救场：“别高兴！这个问题题目不是告诉我们了吗？看‘拖拉机耕一块地’（他指着题目说），请问，这块地会变化吗？” 反方众声回答：不会。 “那工作总量不就是一定了！”说完，他自豪地扫视了一下全班同学。 台下反方没话可说了，面面相觑。忽然，有人鼓掌，接着掌声如雷。我的心情激动不已，情不自禁的加入到鼓掌的行列中。在紧张、热烈的争辩中学生明白了应用反比例的意义分析、解答比较简单的反比例应用题。正反双方都露出满足的笑容。这是学懂新知的满足，这是才能得到展示和认可的满足。 教学随感 上完课，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会表达，敢质疑。反思自己的教学行为，教学后的自得，教学后的自悟，一气呵成，跃然纸上。 1、学生，飞翔不用翅膀 以前，我们对学生不敢放手，更不会放手，前怕狼，