我们将理解什么是学习环境,并思考如何在不同学习环境中.docVIP

在这个步骤中，我们将理解什么是学习环境，并思考如何在不同学习环境中组织主题单元教学的实施。 环境一词通常是指“直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素”，根据这个定义可将“学习环境”理解为“教学活动发生的‘地点’和‘空间’以及为这个教学活动顺利开展所提供的各种技术支持条件”。 我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，认为学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素。此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。 在以中观教学设计为主体的主题单元学习设计中，围绕着以单元为主题的设计活动，学习环境的选择也要随之转变，体现为一种“全空间”的设计，遵循全空间原则，也即要根据单元内容恰当选择教室空间、网络空间，甚至是社会空间等。 在这个步骤中，我们将共同探讨在实施单元教学的过程中管理策略所涉及的主要方面，提升单元教学过程的有效性。 为确保主题单元有效实施，我们在考虑了学习环境的选择与设计的同时，必然将再次思考教学的三大策略——组织策略、授递策略和管理策略。比较而言，组织策略侧重于关注主题单元各基本内容的编排，授递策略侧重于考虑学习内容的呈现方式，而管理策略侧重于考虑如何确保单元的有效实施。因此，在整个主题单元付诸实施的过程中，研究管理策略就显得尤为重要了。 管理策略就是研究如何确保设计者在规划主题单元的教学过程中所形成的组织策略与授递策略得以有效体现。它关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节，除了关注教学流程外，还特别注意教学准备、教学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素。 教师在单元教学实施过程中，要将其所设计的活动准确地展示出来，必须研究管理策略，研究教学的组织形式、教学过程中的学生控制与管理、教学的任务分配、学生学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等方面。 1.教学组织形式 为了完成教学任务，实现教学目的，除必须确定教学内容，采取适当的教学方法和手段外，还必须凭借和运用一定的组织形式。任何一种教学活动都是由教师和学生双方所构成，在一定的时间和空间环境之中进行。要进行教学活动，就必然要涉及教师、学生、时间和空间的组织及安排问题。离开教学组织形式，就不存在什么教学活动。 教学组织形式大致可分为三类：集体授课、小组相互作用和个别化学习。集体授课是目前学校教育中最常用的形式，教师一般通过讲授、板书、演示、提问向学生传递教学信息。这种形式既可以是教师与学生面对面进行，也可以通过广播、电视、网络等方式进行。小组相互作用是通过教师与学生、学生与学生讨论、交流，从而使教学信息得以传递和共享的教学组织形式。这种形式使教师和学生、学生和学生有更多的面对面密切接触和了解的机会。个别化学习是由学生自主控制学习进度，独立完成学习任务，从而实现学习目标的一种教学组织形式。这种形式要求学生必须有一定的自觉性和自主学习的能力。 2.学生控制与管理 学生控制与管理主要是指对学生的学习行为等而言的。学习者的性别、年龄、知识水平、认知风格等方面的差异，会使其在学习过程中表现出诸多差异，在单元教学的组织过程中，有效控制和管理学生，有利于更好地对学生进行学习任务分配和学习进程调控。 3.教学的任务分配 单元教学涉及到多个专题，且每个专题中都可能包括许多不同的学习任务，在单元教学规划的过程中，我们需要根据专题的组织编排方式等，为学生个人或小组分配适当的学习任务。在单元教学过程中，教师需要根据学生小组或个人的任务完成情况，对任务做适当调整，并补充新的学习任务。 4.学生学习的诊断与调控 所谓学习诊断，是指通过相应的测试来评价学生的学习成果，以便确定学生是否到达规定的学习目标。在以客观主义为理论基础的单元教学过程中，通常采取掌握学习法，诊断的结果仅判为“掌握”或“未掌握”。在以建构主义为理论依据的单元教学过程中，对学生的评价不是简单地依据其学习结果，而是注重对学习过程的分析和评价。通过对学习过程的诊断，既可以及时了解学生的学习情况，也可以对构成单元的各专题的内容进行适当调整，包括对教学的序列与教学内容等做适当删减与补充。 5.学习活动的评价与激励 在单元学习的过程中，由于多个学生个人或小组在同时进行多种任务的学习，为了确保学习的效果，可以通过不断评价与激励的方式促进学习。在单元教学过程中，可以运用不同的激励机制。 （1）独立机制：对个人或本小组的学习成功与否的判定，与其他人或小组的学习表现无关，主要将学生的学习结果与标准进行比较。 （2）竞争机制：个人或本小组的学习成功与否的判定依赖于他人成败的判定，如果在单元学习过程中，需要不同小组在同等条件和背景下完成特定任务的学习，有时