世界大学城平台对训练类课程意义.docVIP

世界大学城平台对训练类课程意义摘 要：世界大学城平台对训练类课程学习效果提升具有重要意义，它符合强调教师、学生、环境和任务四要素为一体的社会建构主义教学模式的原则，便利师生主体间性的积极表现。从“管理能力训练”课程例子来看，混合式学习模式具有突破时空限制、构建虚拟情境、创造具有可变性教学资源、节约教学成本、降低实验带来的风险等优势。 关键词：现代信息技术；世界大学城；训练类课程 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0088-03 一、概述 世界大学城是运用Web2.0、Wiki等原理进行设计，以网络交互远程教育为核心目的打造而成的一座网络虚拟平台。它是综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、个性化数字图书馆等功能的在虚拟平台上运作的真实的大学社区，它开展着现代远程职业教育与培训业务。从本质上讲，世界大学城是一种混合式学习（Blended Learning）平台。 所谓混合式学习，就是把传统学习方式优势和E-learning(即数字化与网络化学习)优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习模式的核心思想是，采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，以便教学效果达到最优化。混合式学习模式已逐渐在高校教育中得到普及。何克抗指出：混合式学习是教育技术理论深入发展的标志，是关于信息技术与课程整合理论的建构。余胜泉为主的“基于BlackBoard网上教学平台的高校混合式学习教学设计的研究”及黎加厚为主的“基于Moodle 平台的网络课程设计的研究”理论中都融入了混合式学习模式的理念。[1] 从世界大学城的运作模式看，它具有虚拟现实技术教学模式的特点。虚拟现实技术（Virtual Reality）简称 VR，起源于上世纪 60 年代，它是指那些采用以计算机技术生成逼真的视、听等虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟世界中的物体进行交互活动，相互影响，从而产生身临其境的感受与体验的技术，其特性被称为“3I”，即——沉浸性（Ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）、交互性（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）与想象性（Ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ）。[2] 二、世界大学城对于训练类课程教学的优势 世界大学城是一个具有云计算能力的平台，它除了具有一般性的突破时空限制构建虚拟情境、创造可变性的教学资源、降低实验的风险、节约教学成本等优势外，因有着几乎无限的存量与宽畅的通道，开展互动性的活动也显得十分得心应手。正因为此，它对于要求重复地、在课外进行的需要互动式训练的“管理能力训练”类课程十分重要，其中“教学空间”最为典型。 世界大学城的“教学空间”是一个便于学习沟通交流的实名制平台，是教师的教学窗口、学生的学习天地。世界大学城中的“教学空间”是以优质数字化资源建设为载体、以课程为主要表现形式而建设，它不仅是对传统教育教学的一种新的尝试和改革，也是对教师的一种要求和挑战。[3]具体说，世界大学城的“教学空间”具有如下优势： （1）资源多样性。在世界大学城的“空间”里，信息资源以不同的形式（文本、图表、声音、动画和影像等）有机地整合在一起，图文并茂，形象生动，便于激发学习者的学习兴趣并为学习者提供多种形式的学习方式。能力训练（尤其是管理能力训练）希望获得多种训练信息刺激，而世界大学城的“教学空间”最能满足这一要求。 （2）资源共享性。信息资源免费共享是世界大学城的空间资源的显著特点。世界大学城空间拥有最新的动态、资讯与丰富的信息资源，它为学习者提供了一个完全开放、共享的学习环境。学习者通过“教学空间”可以访问各种优质教学资源，查找所需要的知识，并轻松实现自助式学习，使学生成为学习训练的行动主体。自助、自觉才是效果最好的习惯养成途径，世界大学城所营造的资源共享条件恰恰满足这一要求。 （3）无时空限制性。“教学空间”打破了常规教学的时间、地点限制，它使师生之间的教学过程既可以在课堂中进行，也可以在课外开展，它使教学活动摆脱了时间和地点的束缚。作为管理能力训练，它要求训练者在课堂之外也进行大量的训练活动，“无时空限制”的教学平台正好吻合训练类课程的要求。 （4）便捷的沟通与易于构建互动的特点。世界大学城空间的即时通讯功能使师生之间的互动变得更为畅通，师生之间可以通过留言和视频对话等方式进行沟通交流，可以通过创建交流群组的方式就某一问题进行公开讨论。这些互动方式，不仅拉近了师生之间的距离，而且实现了训练类课程所需要的互动学习的新模式。[4] （5）构建虚拟情境。世界大学城平台的云计算能力使虚拟能力得到了强化，师生可以在这一平台上流畅地构建他们需要的虚拟世界以方便训练活动的