天津市梅江中学高中生物-生态系统的稳定性教案1-新人教版必修3.docVIP

天津市梅江中学高中生物 生态系统的稳定性教案1 新人教版必修3 教学设计片段一： 　　（1）本节课的引入部分可采取多种处理方式： 　　可从人类活动对生态平衡的影响和破坏等现实问题入手； 　　也可利用“生物圈Ⅱ号”实验的失败给人类带来的启示和思考入手，引发学生思考：“该实验想研究什么问题？”、“该实验的结果说明了什么问题？”等； 　　还可通过分析教材P112所提供的河流自净过程入手，让学生在这些问题情境中，引发学生对生态系统稳定性这个社会敏感问题的思考。 设计片段二： 　在“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”教学中，可给学生提供北极苔原生态系统和温带草原生态系统的食物网简图，在此基础上，引导学生从分析北极苔原生态系统和温带草原生态系统的营养结构入手，分析下面的问题： 　　①“北极苔原生态系统和热带雨林生态系统的营养结构上存在哪些差异？” 　　②“北极苔原生态系统或热带雨林生态系统，当受到外来破坏因素影响，使某食物链中的某种生物突然锐减，在这种情况下，这两个生态系统分别将受到什么影响？” 　　引导学生总结出抵抗力稳定性概念，使学生明确：生态系统的抵抗力稳定性实质是“抵抗干扰，保持原状”，而所谓“干扰”是指一切可能导致该系统稳态受到破坏的外界因素；而“保持”则指该系统内在的自动调节能力；最后得出生态系统的自动调节能力与其营养结构复杂程度呈正相关这一结论。 　　③“当影响北极苔原生态系统或热带雨林生态系统外来破坏因素影响消失后，这两个生态系统又将分别发生什么样的变化？” 　　引导学生总结恢复力稳定性概念，使学生明确：生态系统的恢复力稳定性的实质“遭到破坏，恢复原状”，其中“破坏”是指外界因素已使生态系统偏离稳态，而“恢复”是指外界因素的干扰消除后，生态系统得以自发重建稳态的能力，最后让学生分析出这两种稳定性与生态系统结构之间的密切联系，及二者之间存在的相反关系。 　　④深入分析教材P112所提供的河流自净过程的基础上，加深对生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的理解。 教案 一、知识目标 　　l、理解生态系统稳定性的概念。 　　2、理解生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因。 　　3、理解生态系统稳定性的保护及其重要意义。 二、能力目标 　　通过引导学生分析生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因，培养学生分析、综合能力。 三、情感目标 通过引导学生分析人类活动对生态平衡的影响和破坏，培养学生可持续发展的观点和环保意识。 教学重点 　　1．生态系统稳定性的概念。 　　2．抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 教学难点 　　1.生态系统稳定性的概念。 　　2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。 教学用具 　　实物投影仪、录像机、简单草原生态系统模拟模型、河流（水域）生态系统污染及治理的录像。 　　热带雨林、北极苔原等生态系统的照片或画片。 　　热带雨林、北极苔原生态系统食物网简图。“生物圈II”实验资料　 教学方法 　　教师讲述与学生讨论分析结合 课时安排 　　一课时。 教学过程 　　引言：前面我们学习了生态系统的类型、结构和功能。既然人类弄清了各种生态系统的成分，结构，也知道了它们如何通过能量流动和物质循环建立起有机的联系，形成一个统一的整体。那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？ 　　美国的科学家们做了这样的实验。 　　教师分发“生物圈II号”实验资料（教师应对教材有关的内容加以补充，如：建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、实验的时间和方法、出现的问题、实验结果及其分析），指导学生阅读，安排学生顺序思考。讨论下列问题： 　　问题一，科学家们为什么要建造“生物圈II号”并进行实验呢？ 　　（回答：深入研究生态系统的结构和功能，并试验人类离开地球能否生存。） 　　问题二，在“生物圈II号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？ 　　（回答：有微型的森林、沙漠、农田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空气、太阳光，多种多样的动植物和微生物等成分。非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者应有尽有。） 　　问题三，八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？ 　　（回答：1．由于土壤中的碳与氧气反应生成二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈II号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。 　　2．昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外基本死亡，食物链等营养结构联系中断。 　　3．靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。 ……） 　　问题四，生物圈1号出现这些问题了吗？“生物圈II号”实验失败说明了什么问题？ 　　（回答：生物圈1号没有出现这样的问题，整个生物圈保持相对稳定。该实验的失败表明，在现有