学习共同体理念在国小语文领域课文理解教学之实践.pdf

學習共同體特刊 學習共同體理念在國小語文領 序 長 局 域課文理解教學之實踐 新北市思賢國小校 ��� 題 話 點 焦 許以平 壹、緒論: 圍，提供學生挑戰高水準學習的機會， 踐 實 校 學 本校於101學年籌組北極星教師工作 師生在教室裡進行著「交響樂」般的學 坊，參與新北市學習共同體先導學校實 習(佐藤學(黃郁倫、鍾啟泉譯), 2012)。 施，以語文與自然為主要實踐領域。因 佐藤學的學習共同體概念以「公共 踐 實 學 教 此，如何運用與轉化佐藤學「學習共同 性、民主主義及卓越性」為三大核心哲 體」的理念，在語文與自然領域教學課 學，在課堂中以「活動、協同及反思」 堂中建構 �教師可操作的教學策略或模 等為主要的三種學習方式，�教師的教 紀 事 大 式，就成為工作坊教師所必須解決的問 學策略是「傾聽、串聯與回歸」。佐藤 題。 學從社會建構主義之「意義與人際關 歐用生教授認為:掀起日本寧靜革 係」重建的角度，�學習定位為與嶄新 命的學者佐藤學，其學習共同體的主要 世界相遇對話、與他人對話及和自我對 理念是依據民主主義精神，�校長、教 話的實踐。因此「學習的活動」成為建 師、學生和家長等都視為學校改革的主 構客觀世界意義的活動，是探索與塑造 角，各種思考方式都受到尊重，每一個 自我的活動，是編織自己同他人關係的 人的尊嚴和學習全都受到保障。學校的 活動；「學習的實踐」便成為建構教育 主要工作是組織「協同學習」的環境， 內容之意義與客體對話的實踐，是析� 讓師生一起學習，學生之間也互相學 自身和反思自我內在的對話性實踐，同 習。在公共性和民主性的精神下，教師 時也是社會地建構這兩種實踐的同他人 們培養「同僚性（collegiality）」，營 對話的實踐。這三種實踐體現了互為媒 造可以「伸展與跳躍」的學習空間與氛 介的關係(佐藤學(鍾啟泉譯), 2004)。 11 New Taipei City Education 由佐藤學著作中所整理�來的核心 本文的目的在探究學習共同體的核 概念具有如下的意義: 心理念，嘗試�其轉化成為國小語文領 1.學習共同體的課堂學習可以被理解為 域之教學實踐模式。從學生語文閱讀讀學學學 是發生在「溝通與對話」的歷程。三 習的角度來看，學生對文本的理解，不度來看，學生對文本的理解，不看，學生對文本的理解，不 位一體的學習定義，是透過與他人對 僅是牽涉對文本中使用的詞彙、語言言表表表