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中职文化基础课程开发探究【摘 要】中职院校推进工学结合人才培养模式，着力构建专业一体化课程体系，但却缺乏相应的文化基础课程建设。以中职数学课程为例，不同专业的数学教学内容相同，执行同一课程方案，严重影响学生专业发展。本文提出基于数控专业的数学课程开发思路，遵循工学结合课程开发流程，使中职文化基础课程改革更适于技能型人才培养的要求。 【关键词】工学结合 文化基础课 课程开发 数控 数学 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0175－02 随着现代技术的迅猛发展，数控技术在机械制造行业中得到了广泛应用。中职学校要适应市场需求，培养大批能熟练掌握数控机床结构的基本知识和机械加工与数控加工的工艺知识，具备数控机床的操作、日常维护和手工编程的数控人才。该专业的教学内容与数学关系十分密切，数学学不好就不可能真正掌握该专业的知识与技能。试想如果数控专业的文化基础课教师对所教专业的认识较为肤浅，甚至连普通车床、数控机床都不认识或者根本不知道它们是用来干什么的。那么他对学生的专业思想指导必然会感到力不从心，无从说起。恐怕也只能是对一些学生早已熟悉的、普遍认知的大道理进行空洞的、苍白无力的说教，教育效果可想而知。文化基础课教师要了解所教知识在学生所学专业中的一些具体应用，在教学中贯穿“学以致用”的原则。充分体现文化课在职业学校教学中的专业应用特色，以区别于普通中学的文化课教学。在新形势下，建立起数学与专业结合的机制和模式，由专业提供案例，数学教学将其消化于课程内；切合学校实际实行数学课程工学结合的课程改革。尽管数学课程工学结合的教学改革有一定难度，但数学课程改革势在必行，坚持与专业结合的方向，强调基本数学思想，引入简单易懂的案例，依靠集体的智慧来共同推进改革的进程。工科类的数控专业，大量的专业课必须以扎实的数学知识为基础。基于工学结合的人才培养模式，中职文化基础课既要满足人对综合素质培养的要求，也要服务于专业课，针对实际情况，顺应新形势下职业课程改革的理念，数学课程应做出重大变革。本文侧重对工科类中等职业学校数控专业中的数学课程进行开发。把专业需求作为数学课程及其研究的出发点，围绕工学结合的培养模式，制定课程目标，重组课程内容，将数学课程与专业需求结合。课程开发是一项极其耗费时间和精力的一项工作，专业程度较高且影响范围大，应遵循固定的流程和要求进行。 一 开发团队的组织 在职业学校校企合作、工学结合培养模式的背景下，中职文化基础课程的开发注定要与专业紧密联系。故此，某专业一体化课程的开发与相应的文化基础课程开发宜同步进行。例如：学校和企业在合作建立数控专业工学结合课程开发小组的同时，应组织面向该专业的文化基础课程开发小组。数控专业课程开发前的企业调研、专家对本专业进行工作任务分析等活动，文化基础课程开发小组有必要列席参与。这样做不仅能更合理地配置资源、降低开发成本，而且能共享课程开发前的需求调查和开发前期的分析论证。充分发挥行业、企业实践专家、教研员、骨干教师的作用，加强团队协作，结合本校、本专业实际，对专业课程体系进行整体规划，协调好文化基础课程与专业课程的关系，处理好学生就业与学生持续发展的关系。 二 课程目标的确定 在对中职学校文化基础课教学现状和存在问题进行调研的基础上，再根据学校专业设置特点，选择某一现代化建设试点中具有代表性的专业（数控技术专业）进行个案分析，试图建立适合工学结合人才培养目标的文化基础课程体系。对课程目标、知能结构、课程体系的分析，归纳确定基于该专业下的文化基础课程（数学为例）的地位、作用和任务，确定文化基础课与专业课和实践课之间的关系，使整个课程体系成为一个有机整体。 基于数控技术专业下的数学课程目标应该是使学生在初中数学基础上，学好后续学习专业课程所需的数学基础知识，重点培养学生应用数学知识解决专业问题的能力，让学生初步具备从事数控技术加工、编程、数控设备安装与调试和数控加工技术管理等工作的综合素质和能力。 三 课程内容的甄选 由于数控行业中的典型工作任务较容易转换为数控专业学习领域的课程内容，为数控专业技术课程的开发提供可靠的前期分析准备。但数控专业典型工作任务往往只涉及数学某一方面的知识，两者互不包含，无法互化。部分文化基础课程目标属于隐性能力的培养，无法具体说出或写出来。这就需要文化基础课程开发小组根据行业专家、专业课程开发小组提供的前期分析论证材料，将数控专业典型工作任务和学习领域课程内容进行分类、分解、从中抽取出相关数学知识点，找出支撑这些工作任务和过程所需的数学能力和知识，并根据培养过程将所需内容按序进行重构，达到对原有数学学科的解构，而产生适用于专业技能的学习和人才培养目的重构了